二语习得理论与现代英语教学

如何能把英语教学工作搞好是英语教学工作者关心的一个问题.文章旨在探讨Krashen的二语习得理论中关于习得、语言输入、降低情感因素等假设,以及其对英语教学的启示,以探讨英语教学的方法,提高英语教学的质量.     

克拉申的二语习得理论对大学英语教学的启示

本文以美国语言学家克拉申(Stephen D.Krashen)的二语习得理论为基础,着重论述了此理论对大学英语教学的启示。指出要把习得与学得相结合,创设良好的英语教学环境;创造充足的语言环境,提高语言输入的数量和质量;调动学生的学习兴趣,降低学生的情感过滤因素。以切实提高大学英语教学的质量。     

二语习得的关键期假说与幼儿英语教学

年龄是影响第二语言习得效果的个体差异重要因素之一。二语习得的“关键期假说”理论认为学习语言的最佳年龄是从2岁开始到12岁之间。我国英语教育受此理论影响已呈低龄化态势,但外语教学界对早期英语教育带来的利弊等问题一直争议不断,年龄与语言学习是一个经久不衰的研究课题。我们应在关注外语学习年龄问题的同时．也要充分认识到关键期因素并不是制约和影响外语学习的决定因素。我们应该既要重视关键期的积极作用．又要避免夸大关键期对外语学习的作用。     

二语习得理论在课堂教学中的应用

本文在阐述美国语言学家克拉申提出的二语习得理论的基础上,论述了这一理论在英语课堂教学的应用问题,认为应遵循习得顺序,增加可理解性输入;消除情感过滤,适当使用监控手段.     

二语习得理论在课堂教学中的应用

本文在阐述美国语言学家克拉申提出的二语习得理论的基础上,论述了这一理论在英语课堂教学的应用问题,认为应遵循习得顺序,增加可理解性输入;消除情感过滤,适当使用监控手段。     

二语习得理论对大学英语词汇教学的启示

词汇教学是英语教学的重要组成部分.文章以二语习得理论为指导,基于当前高校大学英语词汇教学及学生学习过程中所存在的问题,提出了一些词汇教学的相关建议.     

二语习得研究纵览

介绍,分析二语习得的各家假说及其在所持的语言教学观。二语习得研究作为一门独立的学科大概形成于20世纪70年代,虽然诞生较迟,但其实践是早已有之,甚至在二语习得实践过程中形成的一些假说对外语教学有深远的影响。     

二语习得理论与外语听说教学

在论及外语技能时,人们都会提到听说读写四个方面.近年还有不少从事二语教学的学者提出了译这一概念.固然,要掌握良好的目的语技能,这几个方面是缺一不可的.然而,对初学者而言,要求他们在二语习得的最初阶段平衡地掌握这五种技能却是不现实.本文拟从Krashen的语言监控理论和Maslow的需求层次理论来论证听与说的重要性和他们在实际的教学中可能出现的问题以及相关的应对措施.     

语码转换在大学英语教学中的功能综述

语码转换是社会语言学的重要课题之一,随着我国社会对英语教育重视程度的日趋提高,语码转换在英语教学中的功能研究也受到普遍关注。本文通过对现阶段学术界公认的大学英语课中语码转换的教学功能进行综述,从而指出语码转换在大学英语教学中的必要性。     

克拉申二语习得理论对英语教学的启示

近年来,国内外语教学领域广泛借鉴了二语习得理论的新成果,其中克拉申的理论备受关注。根据克拉中的二语习得理论,语言分为“习得”与“学得”,只有语言习得才能够使学习者获得语言能力;要习得语言,必须进行足量的可理解的语言材料的输入,并通过情感因素引导、鼓励从而促进语言学习者对输入语言材料的充分利用以达到语言习得的目的。     

试论二语习得中的母语思维

对语言学习者来说,在二语习得过程中必然会自觉或不自觉地使用母语进行思考,母语在学习的每个阶段都会起一定的作用。我们应该对两种语言以及两个民族思维模式进行必要和恰当的对比分析,帮助学生认清母语思维,并能借助母语思维来促进二语习得,进而提高目的语学习的效率。     

Krashen的二语习得理论与外语教学

第二语言的学习一般是指已经掌握了母语的人对另一种语言的学习。S.D.Krashen的二语习得理论——“五大假说”揭示了第二语言学习的机制。这“五大假说”包括:(1)习得-学得假说;(2)监控假说;(3)输入假说;(4)情感过滤假说;(5)自然顺序假说。Krashen的二语习得理论对我国外语课堂教学有很多有益启示,对我国的外语教学改革起指导作用,使有限的外语课堂教学更富有成效。     

互动教学法在大学英语教学中的运用

互动式教学法强调以“学生为中心”,师生互动能为学生创造一个轻松活跃的学习氛围。有助于学生英语综合素质的培养。本文主要介绍了互动教学法的内容和特点以及互动教学法在大学英语教学课堂的具体运用。希望本文的研究能对大学英语教学的研究起到一定的借鉴作用。     

输入强化与二语习得

作为正面证据的输入强化的研究在国外已经很多，但其结果却大相径庭，而国内的相关研究还相对比较缺乏。国内广大学者应积极开展基于本国外语环境下的输入强化效果的探索，以提高国内学习外语的效果。     

论二语习得中的错误分析

对于第二语言学习者来说,错误是在学习过程中不可避免的因素。错误可以体现出学习者个人创造学习的系统性和发展性的过程,从而使我们理解学习者内部的心理活动过程。文章提供了错误分析具体实施步骤的详细描述,同时对它在第二语言学习方面带来的启示作用也进行了分析及总结。     

预制语块在大学英语口语教学中的应用

预制语块是英语中一种特殊的多词词汇现象,介于传统的语法和词汇之间,通常是固定或半固定、模式化了的块状结构。预制语块是模式化了的块状结构,人们在表达时可随时调用这些预制短语。预制语块的应用可有效改善英语口语教学。     

二语习得中的错误来源及应对策略

二语习得中错误产生的原因可分为三类：生理层面、语言学层面和文化层面。应对这些错误的三大策略是研究策略（错误分析和中介语分析）、教学策略和学习策略。     

学习者错误与错误分析在二语习得中的作用

文章分析评价了学习者错误和错误分析在二语习得中的地位和作用,希望对中国学生的外语学习特别是英语学习有所启发和帮助。     

认知隐喻能力与二语习得

隐喻已经从修辞学研究的范畴进入到了人类认知研究.隐喻作为一种思维方式,可以培养学生在英语学习当中以隐喻思维去认知世界,从可及性较强的概念映射到可及性较弱的概念.揭示这一过程,我们能更加合理地系统地将新知识与已有的认知结构系统结合,从而学习并保持知识,这样能更有效地帮助学生建立起深层的理解和记忆系统.     

二语习得理论对外语教师反思性教学的作用

二语习得理论是外语教师必备的专业知识,是外语教师教学实践的重要理论基础,外语教师对二语习得理论的学习,会优化专业知识结构,使教学反思从更高的理论层面进行.