论创新教育的主体

教员和学生都是教育的主体。因此，创新教育对教员和学生都有新的要求。要培养具有创新意识，创新精神和创新能力的人才，主要依靠具有创新意识、创新精神和创新能力的教员。因此，要实施教育创新、要开展创新教育，就必须按创新的要求进一步加强教员队伍建设。学员也是学习的主体，是创新教育的培养对象。而实施创新教育的最终目的，是要在学员的培养上起作用，见效果。这就要求教员引导学生会创新性的学习方法。所以，创新教育理论认为，学生的学习创新是创新教育重要的组成部分。     

主体性教育的教师角色定位的转换

为了适应素质教育，培养高素质的人才，教师应该转换自己的角色定位：一、要以知识的传授变为主体性的引导；二、要彻底放弃师道尊严的传统角色习惯，与学生建立起朋友式的良好关系。     

教育，首先应授人自信

有这样一个故事：一个小女孩因为长得又矮又瘦而被老师排除在合唱团之外,况且,谁叫她永远穿着一件又灰又旧又不合身的衣服呢?小女孩躲在公园里伤心地流泪。她想：我为什么不去唱歌呢?难道我真的唱得很难听吗?想着想着,小女孩就低声唱了起来,她唱了一支又一支,直到唱累了为止。“唱得真好!”这时一个声音响起来．“谢谢你．小姑娘．     

论思想政治教育主体

思想政治教育主体是思想政治教育的基本范畴,思想政治教育的主体问题研究是思想政治教育研究的重要课题之一。随着思想政治教育研究的不断发展,学术界对思想政治教育主体问题的讨论日渐增多。充分发挥思想政治教育主体的作用,对新时期增强思想政治教育的实效性有着重要的意义。本文在列举学术界中出现的几种主要观点的同时,肯定了双主体说观点的准确性与科学性,并通过对思想政治教育者和教育对象的主体性特征的总结,分析了思想政治教育主体间的关系,     

现在教育中的师生关系

良好的师生关系是保证完成教学任务的重要条件,如果一个教师不热爱他们的学生,那他也就不可能去关心他们,并且帮助他们进行更好的学习;相反,如果一个学生和自己的任课教师有对抗情绪,那他就会厌恶这为老师所教的这门课程,直接影响这门学科的学习成绩。故教学必须以学生为中心,教师的一切活动都要建立在了解学情的基础上,这样才能保证教学任务的完成。     

教育的忌语

教师的语言对学生有着巨大而深远的影响力，得体美妙的言语，如春风化雨润物无声，易引起学生共鸣，起到鼓舞激励之效。但现实中，有些老师因工作不顺如职称没评上、受到领导不公正评价和对待，为婚姻家庭子女问题困扰或学生捣蛋被激怒导致情绪失控，往往口不择言声色俱厉或拍案而起横眉怒目甚至像泼妇骂街，     

学校管理过程中的学生权利主体思维

学校基于法律上的教育契约关系,应当在管理过程中建立以学生为本的学生权利主体思维。然而目前这种权利主体思维是相当匮乏的,这是导致学生对学校文化的抵触的重要因素之一。要处理好这个问题,需要有立法、执法和监督三个方面的基本保障。     

没关系，老师

教育实习的第二天,我早早就来到了办公室批改作业。由于是第一次,心中的一种神圣感顿时油然而生。改到第二本时,我吃惊地发现,里面夹着一张纸条,上面是家长的话：“实习老师,昨晚孩子完成作业时间：9：55,上床睡觉时间：10：10,早上起床时间：6：30。试想孩子的睡眠足吗?课堂学习效率如何?敬请斟酌!”     

论大学生主体精神的培养

学生主体精神的培养，要坚持以实践活动促进学生主体精神发展的原则，尊重学生主体的发展性，倡导客体实践活动的内化，发展主体的个别性，重视实践活动的内在价值，激发主体实践活动的兴趣，使学生的主体精神在实践活动中得到培养和发展。     

论主体间性思想政治教育的基本特征

主体间性思想政治教育是一种新的思想政治教育理念,它既有思想政治教育的共同特征,又具有其独特的属性。主体间性思想政治教育是多主体性和平等性、发展性和和谐性、生活性和人文性、沟通性和理解性的统一。厘清主体间性思想政治教育的基本特征是在实践中将它付诸实现的重要前提。     

思想政治教学有效性探析——兼论教师主导与学生主体关系

随着素质教育的发展和中学思想政治课新课程标准的颁布,越来越多的人开始关注教学的有效性问题。教师主导与学生主体作用相互统一,相互渗透,共同作用于思想政治教学有效性。在思想政治教学活动中,应当正确处理教师主导与学生主体的辩证统一关系。     

少些“暗访” 多些“明察”

一般来说，当着教师的面，学生的表现要好一些，背着教师，学生对自己要求放松，表现略差，教师在与不在时表现不一样。为了解教师不在时学生的表现，我们通常要找来班干部了解情况，掌握信息，从而有针对性地对学生进行教育。有时，为了掌握较为准确可靠的信息，我们还要亲自出马，暗中侦察：教室开着前门不走，偷偷从后门进去，     

我为什么不让学生写检讨？

一天清早，高一的一名学生拿着他主动写好的检讨来找我，事因是昨天上课迟到，又不回答老师的课堂提问。我接过检讨，看也不看就擦燃一根火柴，当面把检讨书烧了，和蔼地对他讲：“能认识到自己的错处，就是一次进步，在实际行动中改正了就好，用不着写检讨。     

和谐社会中的主体间性模式论

主体间性虽是西方哲学中的概念,但自引入我国理论界之后倍受关注,这个内涵丰富,意蕴深刻,意义重大的"主体间性"本身隐藏和彰显着主体在交往实践中的生存论关系。本文试图在我国建设和谐社会这一重大任务的当前境遇中,撇开了主体间性其他关系,只从主体(人)的交往关系中探讨主体间关系,旨在说明主体间从对抗、冲突、矛盾的不协调关系走向融合、平等、和谐的关系,从而为社会主义和谐社会的构建提出了从理论到实践中的和谐人际关系路径。     

做好作业评价 搞好主体教育

本文就学生对待作业就像是完任务的现状,结合自身工作实践总结了以主体性教育理论为基础的评价作业的方法,以使学生缺少对于自己作业质量高低的自我管理和自我评价的现状得到改变,培养严谨的治学态度。     

批评的目的

批评是一剂良药，但是否良药都得苦口？批评是老师的苦心，但苦心是否能熬出苦口的药来？为此，我们选编了组关于“批评”的章，来探讨容易被学生接受的有效的批评方式。     

论主体多元教育与高效课堂

现代教育必须解决三大问题:发现儿童、研究儿童、发展儿童.因为,得学生者得天下少年强则国强,殷都区在大力引进杜郎口教学模式-高效课堂教学模式,同时,结合我市本土经--主体多元教育,在我区掀起了转变观念,大力学习高效课堂教学模式的改革.首先,主体多元教育与高效课堂教学模式都是以学生观的改变为基础的.其次,主体多元教育与高效课堂教学模式都具有开放性和延伸性,是为学生的整个生命英基.无论主体多元教育还是高效课堂教学模式,只要是调动了学生学习内驱力的学习,都可以改变传统教学逼迫学生学习,让学生丧失幸福感的错误做法.     

论高职教育供求主体的利益博弈与整合对策

高职教育的供求主体是指与高职教育的供求相关的、有着自我本位预期的政府、社会组织（学校、企业）和个人。文章分析了供方政府和学校,需方企业和个人四方主体的利益构成及冲突博弈,提出了政府干预与调节的职能整合,企业与学校联手的合作整合,学校自身发展的优化整合等化解其利益冲突的整合对策。     

浅析情感教育在体育教学中的应用

情感教育,指的是在具体教育过程中,教育者根据教育学和心理学得理论,凭借各种教学手段来激发学生和培养学生积极的社会性情感的一种共性教育。它能帮助学生在获得新知的过程中激发自己的情感净化自己的心灵,从而实现知、情、意、行的高度统一。体育学科最显著特点是：直观性较强,是师生共同活动的过程。重视情感教育使学生在学习过程中注意力更集中、兴趣更浓、参与锻炼更加积极,课堂教学达到事半功倍的效果。     

请放下师道尊严

茶余饭后，同事闲聊，谈到师道尊严，几位同事谈起了暑假感受外教的切身体会，感慨万千。