校企“双主体”教学企业内部运行机制构建

校企"双主体"教学企业内部运行机制现状不容乐观,普遍存在教学企业内部组织结构不科学、权力结构不合理、用人制度与学校人才培养目标有一定差距、缺乏完善的管理制度、校企合作双方的文化相冲突等问题。为更好解决这些问题,应构建一些相应的内部运行机制。一、校企"双主体"教学企业内部运行机制的含义1.校企"双主体"的含义。校企"双主体",指的是高职院校和行业企业都是高职教育的办学主体,校企双主体主动合作、深度融合,共同推     

软件技术专业基于校企合作的“233”人才培养模式

当前软件企业的人才需求与高职教育培养的人才规格存在着很大的反差,主要原因是高职院校的人才培养方案与企业的需求相距甚远,必须进行相关改革,其中校企合作是一条捷经。本文以我系与江苏微软中心、北大青鸟的联合办学为例,提出以企业工作过程为导向的基于工学结合的"233"人才培养模式,引进企业真实案例,实行学生"真实工作",论述方案改革的若干问题。     

校企合作育人中构建双主体人才培养质量监控体系

校企合作育人中的双主体人才培养质量监控体系,指学校和企业做为两个主体,在培养学生的整个过程,从人才培养方案的制订、双师团队的构建、实验实训的开展、课程教学的设计、以及岗位能力达标测试,毕业实习考核中"准员工"证书的引入,双方合作采取一系列的措施,加强人才培养过程的监控,以确保校企合作共同培养出合格的企业需要的人才的质量监控体系。     

对接纺织服装产业链,精心打造产业需要岗位人

人才培养模式是决定人才培养质量的关键因素。面对产业转型升级的要求,校企合作、订单培养,是实现学校、企业、学生"三赢"的重要载体。我院"按需设置、持续滚动"的"订单式"人才培养,校企共同确立培养目标,共同制定并实施培养计划,共同构筑双师队伍,教学内容贴近生产需要,实现了学生专业课程学习与岗位工作内容的无缝对接。     

构建高职定向人才培养体系的探索研究

定向培养的不断发展,构建高职定向人才培养体系成为提高专业人才素质的重要内容。江苏海事职业技术学院根据自身特点创新性的构建了新型定向人才培养体系。定向培养由用人单位和学校"双轮驱动",校企双方充分发挥人才培养优势,实施"滚动交替、联培联训",开创了校企协同育人新格局。     

基于“订单式”人才培养模式的价值意义思考

"订单式"人才培养模式是校企合作的结晶,可实现用人单位、学校与学生的"三赢",增强人才培养的针对性和适用性。本文介绍了机械工程系机电一体化技术专业"订单式"人才培养模式的实践过程,总结了实施"订单式"人才培养的经验,并对实施过程中存在的问题进行了思考,提出了解决办法。"订单式"人才培养模式的实施,使得"校企合作"的内涵得到拓展,学校和企业"双赢"的局面得到延伸,形成了企业、学校和学生"三赢"的关系,创立了一种开放式办学的新格局。     

基于校企联盟平台的连锁经营管理“协同育人”模式的构建和实践

校企联盟促进锁经营管理专业学生"学、职、就、创"四业提升,以校企联盟为载体,培养连锁经营管理专业高素质应用型人才,形成校企联盟长效机制。文章阐述校企联盟在实施过程中取得的成效,提出校企"五个共建",促进学生"四业"的提升,实现校企多赢的人才培养目标,提升人才质量,切实提高人才培养与社会需求的吻合度。     

“区校一体”式高职教育模式探索——以无锡科技职业学院为例

结合区域经济,发展高职及其专业,本文结合实际探索了"区校一体"式人才培养模式,结合区域内的产业发展、行业发展、企业发展,形成校企合作,创新教学培养模式,实现分层教学管理模式、校企"双主体"人才培养模式,与学校第二课堂的社团相结合,重视学生综合能力的培养,结合区域经济孵化创业团队。     

高职市场营销专业“校企合作”模式——以重庆财经职业学院为例

校企合作是高职院校市场营销专业的生命线。针对高职营销专业的人才培养情况,重庆财经职业学院市场营销专业进行了校企合作的教学改革,以职业能力为本位,积极探索了"2+3"定单培养模式,实现了学生、学校和企业"三赢",不仅创新教学模式和管理,而且培养的学生具有较强的竞争实力,取得明显成效。     

高职院校人才培养模式转型改革探索

努力加强专业建设;深化人才培养模式转型,加强教学建设;大力推进"名师工程",鼎力打造一支专兼结合、高素质的"双师型"教学团队。重视教师技能、观念、态度的转变;加强校企合作、工学结合,增强校企合作自觉,不断创新校企合作模式,使学生把学校所学的知识和企业的岗位能力需求紧密地结合起来,与企业零距离对接。主动适应市场,提升社会服务能力。     

应用型本科财务管理专业校企△作人才培养问题

校企合作是培养应用型财务管理专业人才的有效途径。本文从国内外产学研结合的校企合作人才培养现状入手,通过分析国内其他专业校企合作人才培养的成功典例,分析财务管理专业人才培养校企合作过程中存在的问题,谋求企业、学生和学校共同发展战略,制定教学大纲确立企业在实践教学中的主体地位,以期建立财务管理专业“中国式双元制”体系,为同类院校提供参考。     

以就业为导向的校企共建教学模式研究

以就业为导向的校企共建教学模式对于学校、企业、学生都具有积极意义,且随着产教融合教学理念的不断深入,校企共建模式已经成为职业教育培养人才的重要途径。但当前在校企共建培养模式的具体实践过程中也暴露出了一些问题,例如校企双方合作不够深入、人才培养与企业需求依旧存在差距以及师资力量不足等。因此,学校与企业要积极构建沟通机制,共同制定人才培养方案,健全学生考核机制,并不断提升教师的产教素养,为社会和企业培养高质量的应用型人才。     

职业院校校企合作模式的探索与实践

职业教育要大力推行工学结合、校企合作的人才培养模式,积极鼓励校企合一、形成产教结合、校企共进、互惠双赢的良性循环职业教育模式是职业教育发展的必然要求,职业院校近年来不断探索实践校企合作的模式,改革人才培养方案和课程标准,来适应企业对学生职业能力的要求。     

高职电子商务专业校企双元育人模式创新与实践 ——以广东科学技术职业学院为例

针对高职产教融合、校企双元育人普遍存在校企合作广度不够,产教融合程度不深及学生培养通道不畅等问题,以广东科学技术职业学院的电子商务专业提出的"项目主导、分层递进"高职电子商务专业校企"双元"育人模式校企"双元"育人模式创新与实践为例,通过创新体制机制,搭建产教融合平台、构建模块化课程体系、实施分层递进的教学组织模式,打造"三层五类"的实习实训基地等具体创新与实践,以此推动职业教育产教融合及校企双元育人,促进人才培养质量提升,推动专业内涵建设,服务地方经济。     

校企合作培养电气类高职技能型人才的探索与实践——以湖南石油化工职业技术学院为例

为适应各行企业新技术领域的发展需要,高等职业教育中校企合作已成为我国高等职业教育改革和发展的重要内容。本文介绍了湖南石油化工职业技术学院在培养电气自动化技术类专业人才过程中,以"校企合作"为基准,在人才培养目标确定、课程体系构建、师资队伍建设、教学模式改革、实训条件改善等方面的做法,希望能为高等职业院校进行校企"双主体"工学交替人才培养改革提供可借鉴的经验和依据。     

电力机车专业“3+1”校企双主体人才培养模式的实践探索

根据目前铁路跨越式发展对人才培养要与现场需求快速接轨的要求,西南交通大学峨眉校区电力机车专业实施了"3+1"校企双主体人才培养模式。根据两年多来电力机车专业"3+1"校企合作的实施情况,本文介绍了电力机车专业"3+1"校企双主体人才培养模式的改革及校企合作的实践探索情况。     

校企合作创新电子与信息技术专业人才培养模式

学校电子与信息技术专业依托校办企业祁阳阳泰电子厂以及祁阳县工业园省级电子信息产业园,建设"校中厂、厂中校",实现校厂一体,生产与实训一体,能力与素养培养一体,创新和实践了"专业+公司+课堂"人才培养模式,创新了校企一体的人才培养途径,为实施技术技能型人才培养培训工程、创业经营型人才培训工程奠定了良好的基础,为其它同类学校实现校企联合办学和人才培养模式创新提供了指引和借鉴。     

酒店管理专业2+1人才培养方案制订初探

"2+1"培养模式是实现校企合作、提高学生实践技能培养水平的有效人才培养方式之一,为保证该培养模式的顺利实施,保证教学目标的实现,我们对酒店管理专业人才培养方案在企业调研的基础上进行了重新整合,使之更行之有效.     

高职院校企业主导工学结合人才培养模式思考

高等职业教育是高等教育的一个重要组成部分,其最大的特色是"就业教育",为企业培养具有一定实践能力的技术人员,培养学生的实践能力是高职院校的教学重点和改革方向。事实证明:要培养出合格的高素质技能型人才,必须校企实习相结合、知识学习与技能培训相结合,重视对学生实践能力的培养,这样才可以满足企业对毕业生的要求,这就需要改变以往传统的人才培养模式,强化企业主导的工学结合人才培养模式。     

校企联合办学的实践探索--宁波职业技术学院新的办学模式(之一)

1"校企联合培养特色班"在工学院开班 为了进一步深化教学改革,积极探索"半工半读、校企联合办学"的高职人才培养方式,培养出与市场接轨的社会急需人才,宁波职业技术学院和敏孚企业联合开设了"校企联合培养特色班",并于日前在该院正式开班.