基于超星“学习通”的思政课混合式教学模式有效性探析——以《毛概》课程为例

现代化快速发展背景下，混合式教学模式应运而生。本文主要以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程为例，对思政课混合式教学的内涵和特征做基本介绍，基于超星“学习通”，分别从教学内容、教学载体以及考核方式融合三个层面展开研究分析，希望能够进一步提升思政课混合式教学模式的育人作用。     

基于三维综合评价体系的线上线下混合教学模式一体化设计与应用——以“物流管理概论”课程为例

根据“物流管理概论”课程的特点和教学目标，构建课堂教学、线上教学、实战训练三维综合评价的课程考核评价体系，以实施该课程的线上线下混合教学模式一体化设计与应用。经过实践研究证明，基于该三维综合评价体系的线上线下混合教学模式可以调动学生学习的积极主动性，提高课程的教学效果，实现课程的教学目标。     

邓小平理论教改实践探索──建构四环节的主题教学模式

《邓小平理论概论》是教育部推出的高校“两课”改革的核心课程，它担负着落实邓小平理论“三进”（即“进教材、进课堂、进头脑”）的艰巨任务。为了落实党中央和教育部的精神与部署，把《邓小平理论概论》建设成为一门受学生欢迎的重点课、精品课，我们对邓小平理论的教学进行了大胆创新和改革，摸索出了一条以学生为中心的四环节主题教学模式，并取得了一定的成效。该教改成果获湖南省高校第三届思想政治教育研究成果一等奖。现将该模式的主要内容和具体做法介绍如下，求教于各位专家和同行。 一、确立“以学生为中心”的指导思想 长期以…     

基于学习能力培养的高校思政MOOC混合教学模式优化研究

信息化新时代,教学模式不断变革创新。高校思想政治课程MOOC混合教学模式研究在不断深化。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》为例,分析MOOC混合教学研究现状,从学生主体理念出发,强调大学生学习能力培养的必要性和紧迫性,提出高校思想政治课MOOC混合教学模式的优化策略,并对实践说明相应效果。     

基于探究社区理论的混合式教学模式改革与实践——以“物流管理概论”为例

基于探究社区理论与混合式教学动态支架模型,以“物流管理概论”课程为例,从教学存在感、社会存在感、认知存在感三个维度,考虑学生在课程不同阶段的学习特点和需求,设计了适应于课程不同阶段的混合式教学动态支架强度,系统构建了课前、课中、课后各环节线上线下深度融合的混合式教学模式,并结合超星学习通平台开展教学实践。结果表明,该模式能够有效调动学生学习的积极性和主动性,有利于学生良好学习体验的获得。     

“威客＂实践教学模式在高职计算机教学中的应压

针对传统的计算机实践教学模式在实际应用中存在的局限作用，以及在高职学院计算机教学实践中存在的问题，笔者对计算机教学中“威客”实践教学模式进行了可行性分析。在应用“威客”教学模式过程中，笔者认为“威客”教学模式能逐渐提升计算机基础知识运用能力和操作技能，有利于引导学生进行计算机学习自主探索。     

项目导向教学模式在“电子技术基础”中的应用

传统的以“结果为导向”教学模式在电子技术基础课程中体现不出以能力为主的职业教育特点，不利于学生能力的培养。采用“项目导向”教学模式，按照“五步法”来完成教学任务，学生在学习的过程中各方面能力都可以得到较快的提高。     

“SCL教学法”在中职教育中的应用和推广

现代社会需求和教育的发展均要求改革传统的教学模式，改变以教师为中心的制度。在中职教育中应用和推广“SCL教学法”的教学模式，更加有利于培养学生自主学习的意识和主观能动性，提高学生的实操技能。     

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式改革实践研究

<正>《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称概论)是我国高等学校开设的大学生必修课。但是在教学中,本科院校与高职院校使用的是同一本教材。由于本科学生与高职学生的素质有很大差距,高职学生的理论思维能力和逻辑思维能力明显不如本科学生,故在教学中高职院校和本科院校在《概论》课教学中应该有不同的教学模式。高职院校要根据高职学生理论思维和逻辑思维能力较弱的特点,结合高职院校培养目标的要求,探索实践一种适     

高职概论课"2+2"教学模式创新的实践探索

高职概论课"2+2"教学模式,即把4学分的毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课,区分为理论教学(2学分)和实践教学(2学分)两大部分,通过突出教师和学生两个主体作用,依托理论教学、实践教学、新媒体教学和自主学习的四个平台建设,任务驱动、情景教学、课堂讲授、组织研讨、总结提升的五步教学法及改革课程考核等措施,切实提高教学的针对性、趣味性和实效性.     

基于能力导向的《物流专业导论》课程改革的研究与实践

物流管理概论这门课程具有理论性强、知识点琐碎、系统性差的特点。基于此，建议将其改名为《物流专业导论》，贯彻“行动导向、任务驱动”的改革理念，对教学内容、教学方法、考核评价等方面进行全方位改革，以期激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力和团队合作意识。     

LBL—CBL—PBL—RBL四轨模式在管理教学实践中的整合与运用

本文系统地对我国各高校目前所采取的两大类四种教学模式进行了综述和比较研究，即以“教师”为中心的LBL、CBL教学模式和以“学生”为中心PBL、RBL教学模式。并在此基础上，以《领导学》课程为教学改革对象进行了实验设计，对传统的LBL—CBL教学模式和正在整合形成中的LBL—CBL—PBL—RBL四轨模式进行了比较，并根据实验结果提出后者更能调动学生自主学习的兴趣和积极性，提升学生的学习能力和创造力，增进师生的交流、沟通与合作，符合知识经济和网络信息时代对大学管理类课程教育的要求。当然，这一崭新的教学模式也对教师队伍的素质和学校的硬件设备提出了更改的要求，增加了教学成本，需要在实践中进一步整合和运用。     

基于项目化的PLC课程教学模式改革的探索

PLC课程内容实践性强，常用课堂教学方法，教学内容缺乏具体的载体，故本文以PLC课程教学模式改革为切入点，提出“以项目为载体”的课程教学模式。通过项目，让学生能够体验到PLC系统的开发过程，激发学生的求知欲；调动学生的学习积极性。通过在PLC课程中应用项目教学法，能有效地在提升学生动手能力和解决实际问题能力的同时，培养学生的自主学习能力。从而能够加快实用型人才培养的步伐。     

基于翻转课堂理念的《模具设备》课程信息化教学设计

信息化教学设计促使教学的各个环节都得到优化，它能更好地促进学生的自主探究学习，利于教学成果的最终形成。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。本文是以“翻转课堂”的教学模式，对《模具设备》课程信息化教学设计所做的探索性尝试。     

微信教学在西方经济学课程中的运用初探

近年来,以“微课”和“翻转课堂”为代表,各个高校开展了大量的课程教学改革实践,一定程度上激发了学生的学习兴趣,增强了教学效果。然而,由于课程特点不同,不同的课程需要不同的教学模式。微信在西方经济学课程教学中的运用,可以利用“互联网+”改变传统的教学模式,引导激励学生课下自主学习,积极实践,提高学生对于教学活动的参与度,培养学生的自主学习能力和实践能力。     

浅谈《二维动漫实战》课程设计与实施

文章介绍了《二维动漫实战》课程在教学模式、学习评价、教材建设、教学环境建设等方面所做的创新性实践。该课程从课程特色、存在的问题和教学目标出发，创建了“基于任务分析设计工学结合行动导向”的教学模式。强调协作、互助的开放式教学，学习环境，提高了学生在探究知识过程中的主动学习能力，达到了培养学生创新能力，促进学生人格、能力全面发展的目标。     

基于建构主义学习理论的小学数学“一四八”教学模式的探索与实践

本文以建构主义学习理论为基础，针对小学数学传统教学方式的不足，提出“一四八”教学模式并进行探索与实践，以期为培养学生数学学习能力提供有效的借鉴。     

教案学案一体化设计模型与实际应用

纵观近几年的化学高考试题．你会发现题目灵活多变，新题层出不穷，并且越来越注重化学知识运用能力的考查，在分析学生的得分率的同时也越来越暴露出学生知识综合运用能力薄弱的一面．体现出以往“教师自导自演．唱独角戏”教学模式的弊端。让学生自主学习、合作学习、探究学习，以学生为主体，教师为主导的新的教学理念教学模式应运而生。怎样才能做好角色的转变．把舞台还给学生？     

高中语文互助式学习初探

传统的语文教学模式下，学生获取知识的途径单一，影响学习成果的关键因素是教师的教学水平、授课效果和学生个人的学习能力、学习努力程度。采用“互助式”的学习方式来优化语文课堂，通过集体智慧的充分发挥，互助学习实现教学效果最佳化，促成全体学生语文素质的共同发展，全面提高教学质量。     

高中语文互助式学习初探

传统的语文教学模式下，学生获取知识的途径单一，影响学习成果的关键因素是教师的教学水平、授课效果和学生个人的学习能力、学习努力程度。采用“互助式”的学习方式来优化语文课堂，通过集体智慧的充分发挥，互助学习实现教学效果最佳化，促成全体学生语文素质的共同发展，全面提高教学质量。