以“微格教学”促进教师反思与有效教学

教学是一项复杂而艰巨的任务,要求执教者具有一些特别的能力。教师在教育教学中面临许多共同的问题,如何进行有效教学及提高教学能力是他们面临的最严峻挑战。将＂微格教学＂引入大学英语教学实践,通过课程录像使教师对教学效果进行评价与反思,以提高教师的教学能力和有效教学的意识,最终促进教师的专业发展。     

基于反思性教学的教师专业发展研究

反思性教学是教师在一定的教育理论指导下，对自己的教学行为、观念、教学效果等进行内在的剖析和批判．以改进和提高教学质量，促进自身和学生共同成长的过程。反思性教学对教师专业发展发挥重要作用，表现有四方面：为教师专业的可持续发展提供了可能；从教学实践出发对教师专业发展具有实效性；使教师成为研究者，提高了教师的专业地位；增强教师的责任感，提高教师的专业道德水平。通过提高反思性教学通过创造教师反思的外部环境；提升教师自身的理论素养；增强教师自我反思的意识；勤写教学反思札记来不断促进教师的专业发展。     

“以人为本”视阈下高职教学观探析

传统的＂知识本位＂教学观和＂教师本位＂教学观不同程度地存在着忽视学生主体地位和权利的不足。以人为本的教学观以人与社会辩证发展为基础,彰显学生和教师在教育教学中应有的主体地位和权力,引导学生将自我个性与社会发展相结合,促进学生自由而全面发展。     

新课程背景下的校本研训内涵及制度构建

在课程改革的背景下,教育管理开始从＂国本＂走向＂校本＂,越来越多的学校重视和采用校本研训。校本研训彰显着学校的特色,超越传统课程模式,对促进学校文化重建和走内涵发展道路具有积极的意义。一、校本研训的内涵（一）校本研训是校本教研和校本培训的合称。以校为本,是学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本研训是以校为本的教学研究与培训,它基于学校,将教学研究和培训的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展,是保证课程实验向纵深发展的策略。它主张问题即课题,教室即研究室,教师即研究者。（二）校本研训的形式主要有专业引领、同伴互助和自我反思。通过理论学习、专家辅导、合作研讨、集体备课、教学反思等手段,使研训工作落到实处。它的初级目标是促进教师的专业化成长,提升教育教学水平,终极目标是全面推进课改,实施素质教育,为民族振兴提供强有力的智力支撑。课改打破了原有的教研与培训局面,新的问题层出不穷,教师的教研与培训像过去那样单靠教研或培训部门一竿子插到底,不仅不可能,也不现实,唯有进一步改进教研和培训工作,构建与课程相适应的以校为本的研训制度,才能有利于新课程全面推进。     

浅谈校本教研的日常化

校本教研中，教师特别需要一种日常意识，关注日常教学故事，思考日常教学行为的改善，使之本土化、个性化、持久化，使教研回归课堂，回归生活，获得教学的本真。校本教研日常化的一个重要机制是学校教研制度的建立与创新，使教师参与研究规范化、生活化。校本教研是以教师在教学活动中所面临的各种具体问题为研究对象，目的在于研究和解决教育活动中的实际问题，总结提升经验，持续改进教学行为，从而促进教师的专业化发展。     

职业院校督导眼中的好教师

职业院校的教学状况取决于于学校、教师和学生。教育的核心在教学,教学的关键在教师,而教学督导对提升教师的教学水平、提高教学质量、促进学校的发展起到积极重要的作用。教学督导每学期都应亲临教学第一线,关注教师的教学过程、教学效果,促进教学以学生为中心,努力提高学生的学习兴趣,让学生在职业的氛围中快乐学习和成长。     

寓教于乐,乐以载道——浅议职业中专学校的音乐教学

《中国教育改革和发展纲要》指出：＂教师应当把德育贯穿和渗透到教育和教学全过程中,促进学生的全面发展。＂这种教育观念在教育界已引起广泛重视并逐步应用于教学实践中。音乐教育作为素质教育的重头戏,在提高学生的综合素质方面,有着其他学科不可替代的作用。     

回归教学严谨治学重塑敬业精神

目前,教学意识缺憾、责任意识淡化、教学态度不佳、现代教育理念理解不到位等仍是制约高校快速发展的重要因素,必须进一步强化教学意识,回归教学,严谨治学,重塑敬业精神。回归教学是教师职业的应然,严谨治学是敬业精神的体现,不断探索,勇于创新是教育艺术的追求。这是学校发展＂强内涵实力、提声誉影响＂的必然选择。     

大学英语生态化教育与课程生态化发展

为有效促进大学英语教师的教育能力与教学课程生态化意识和技巧的提升，笔者通过认真分析与研究中国高等学校的大学英语教学改革实践，立足课堂教学发展趋势，对课程整体教学内容系统化和实用性，授课教师与学生互动有效化，课堂教学环节的合理化、动态化进行了简要的论述与探讨。     

工科专业教师教学能力评价标准初探

科学的工科专业教师教学能力评价标准，可以为工科专业教师教学能力评价提供依据，促使工科专业教师不断调控和完善自己的教育教学行为，提升工程素养，从而促进人才培养质量的提升。本文初步提出工科专业教师教学能力应当包含的主要评价标准。     

健美操网络课程在高校教学中的效果体现

健美操教学是一项集健身性、娱乐性、趣味性、竞技性、优美性、适应性为一体的运动项目。目前大部分体育教学采用传统的＂口传身授＂方式,这种方式不但局限了课堂教学整体效果的演示,而且导致学生对健美操技能的掌握完全依赖于教师个人。在体育教学中利用网络多媒体技术,有利于学生对健美操技术动作的掌握,改善教学质量;有利于激发学生学习兴趣,培养学生终身体育意识;有利于发挥双主体的作用,实现＂双主＂教学;有利于扩展教学的时间和空间,促进学生体育学习和锻炼,提高教学效果。     

综合实践活动课程资源开发探究

为保证综合实践活动课程有效实施，首先需要开发综合实践课程资源。这改变了学生的学习方式，提升了教师的课程意识，加强了学校、家庭和社会之间的联系，促进学生的全面发展和教师的专业发展。根据教育目标、学校特色、区域位置和学生的身心发展特点的不同，可以开发不同的课程资源。     

开展行动研究 引领教师的专业发展

随着基础教育课程改革的不断深入,教师的专业发展日益成为人们关注的焦点．也成为课程改革的重要推动力。教师要成为研究者。已得到广大教师的普遍认同．并成为自我专业发展的重要目标。然而,也有部分教师在教育教学实践中．对自己的专业发展感到无所适从。笔者认为。开展行动研究是教师在专业发展上寻求突破并努力使自己成为研究者的一个重要途径。通过行动研究,教师反思自己的教育教学实践,发现、提出并解决教育教学中遇到的实际问题,不断完善和提高自己的专业意识和专业技能．促进自身的专业发展。     

农业大县乡村教师专业发展共同体建设的思考

我以四川省安岳县为例，就乡村教师专业发展共同体建设与大家做一交流。 一、建设缘由 （一）提升教育质量，促进县域教育均衡发展需要加快乡村教师队伍建设。提升乡村教师整体素质。     

高校教师提高课堂教学质量的策略探究

高校教师应树立新的教学理念,以教学学术理念为指导,将原有＂简单的知识传授者＂角色转变为＂教学实践的行动研究者＂角色。可通过有效交往提升学生的学习兴趣、学习运用多种教学模式及策略发挥学生的主体作用、发挥教师模范作用等途径,提高课堂教学质量。     

互联网背景下信息技术与学科教学的融合策略研究

互联网是先进生产力的体现,是促进经济形态演变的重要手段,可为社会的创新发展提供网络平台。在社会日益发展过程中,信息技术手段在教学中的应用也愈发广泛,互联网和教育间的融合,表明了教育内容、形式、评价方式的日益更新与优化,继而逐步朝着多元化方向发展。新时代下,教师必须对互联网和教育结合的本质有清晰的认知,精准把握融合内涵,促进信息技术和学科教学进行深度融合,转变传统的教育理念,不断创新教学模式,使得教学不再枯燥无味、教学成效稳步提升、教育实现均衡发展。     

思想政治理论课教学中大学生公民意识教育的嵌入研究

思想政治理论课教学中嵌入公民意识教育,既是遵循思想政治理论课课程主旨的内在要求,也是促进大学生健康成长的内在需要,更是促进中国公民社会发展的内在途径。把公民意识教育分解为有关公民的教育、通过公民的教育、为了公民的教育三个层次并嵌入在思想政治理论课教学中,形成不同课程之间公民意识教育内容各有侧重、形式多样,课堂教学过程中公民意识的嵌入与课外实践过程中公民意识的体认相结合的全过程覆盖的教育模式,有利于提高大学生公民意识教育的自觉性、科学性。     

试论大学英语网络教学中心理意识的构建

大学英语网络教学模式对学生的＂学＂以及教师的＂教＂都提出了更高的要求和挑战。从心理意识的角度出发,学生的＂学＂意味着学生要在培养自主学习意识方面进行有效的心理构建,而教师的＂教＂意味着教师应清楚地意识到自身在网络教学环境下的角色转变,并构建与之相应的心理定位模式。     

思想品德课教师怎样教育转化问题学生

《思想品德》是初中的一门必修课,是培养合格的社会主义公民的基础课程,是以培养学生良好的思想品德为核心的一门综合课程,是学校德育工作的主渠道,思想品德课教师积极探索问题学生的教育问题不仅能够促进问题学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展,形成乐观向上的生活态度。逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,而且在问题学生教育转化过程中还能充分展现教师的教学艺术和教学水平。最终促进了师生整体素质的提高。     

以足球教育为例探究高校体育教育的改革问题

本文以足球教学为例,探讨了高校体育教育的改革问题,认为在体育教育专修课程思想构建取向方面,应注重学生、社会、学科三者的有机结合;在目标构建取向方面注重学生的个性发展和创造性发展;在内容构建取向方面应贴近社会和生活需要,利于满足就业需求;在方法体系构建取向方面由＂以教师为中心＂向＂以学生为中心＂转化;在评价方面应充分体现学生的主体性同。