英语作文的评改机制探究

英语作文的评改是英语教学过程中的重要组成部分，评改是写作教学的阶段性的检验、学习。因材施教区别对待，多次评改反馈可以更积极调动学生主动性。     

英语作文的评改机制探究

英语作文的评改是英语教学过程中的重要组成部分,评改是写作教学的阶段性的检验、学习。因材施教区别对待,多次评改反馈可以更积极调动学生主动性。     

英语应用文教学行动研究

随着信息化、国际化的趋势，英语应用文写作在社会政治、经济、文化以及日常生活中的作用日显重要，而传统英语应用文写作教学忽视双向互动的交流，致使写作教学质量难于提高。笔者经过长期教学研究发现：英语应用文教学应立足于学生英语写作思维能力的训练、写作规律的掌握；应做到理论与实践相结合、语言与文化相结合、内容与实际相结合。为提高英语作文评改的科学性、有效性，作文的评改应遵循学众的自然心理规律，设计系列步骤，引导学生主动参与、自己发现问题。     

构建大学英语写作多元评价模式的探索研究——以作文在线评改系统为前提

在语言大数据背景下研发的作文在线评改系统是基于计算机语料库的智能评改服务,其实时快捷的批改方式有效改进了大学英语批改作文低效耗时的被动局面,减轻了教师的负担。在写作教学实践中,应将在线自动评改系统结合教师讲评、学生网上互评等多种方式构建多元评改机制,以此提高大学英语作文教学的实效性,使其更好地服务于写作教学。     

大学英语写作教学现状之调查

英语写作是大学英语教学中的一个薄弱环节。笔者以问卷调查和访谈的形式,对洛阳三所高校70位从事大学英语教学的教师和350名非英语专业的本科学生进行了大学英语写作教学现状的调查。调查结果表明,现行教学中普遍存在对写作重视不够,课时不足、练习量少,评改反馈、教学方法及教材有待改进等问题。文章在分析问题成因的基础上,对大学英语写作教学提出了一些改进建议。     

过程教学法与英语写作评改体系

本文依据过程教学法的理论,探讨大学生英语写作评改的有效评改体系,即将自我修改、同级评改、教师评改相结合,使作文评改形成一个有效的循环反馈机制,以提高学生的写作水平。     

浅谈作文评改教学

语文教师在教学中很棘手的事之一是作文评改教学。在语文教学中我尝试了让学生自己评改作文,既减轻了老师的负担,也让学生提高了写作能力。下边就自己在作文评改教学中的一点小小的收获与大家共享。我觉得作文评改是学生对自己独特感受的一种再认识,学     

交往教学模式下的独立学院应用文作业评改

本文在独立学院应用文教学背景下,分析交往教学模式下的应用文作业评改.在此模式下我们可以通过教师当面评改、课堂学生互改、课堂学生自改、课外综合评改等作文评改方式来调动学生学习的积极性和主动性.这些作文评改方式可以让我们独立学院的应用文教学做到师生互动、教学相长.     

电视大学英语精读课的改革与探索

本就电视大学英语精读课的教学状况结合电大学生的特点作了一些粗浅的分析，并提出了一些教学改革的措施，旨在提高教学质量和学生学习英语的兴趣。     

英语中某些虚词的形式及其意义

英语中有许多虚词包含有几个意义，例如连词as可作“因为”、“当……时候”、“像……一样”等解；连词While可作“和……同时”、“而”、“虽然”等解，这些虚词的意义到底在什么情况下作这样的解释，在什么情况下又作那样的解释？这是在教学中学生常会提出的问题，对这些问题的回答是：有些虚词的意义应根据它所处的上下文和全句意思来决定，有时也可以结合它在句中的位置以及句中间它有关的词语语言特征，一起考虑而作出判断，有助于辨别它的意思，这里只有对后者这类虚词举例作些说明。     

浅谈英语中状语的位置及汉译语序的对此

英语中状语的位置比较灵活，几乎任何位置都可以有，这增添了状语位置的复杂性。而汉语的语序与英语的语序有所差别，加上一些惯用法的缘故，导致一些英语初学者在翻译状语时出现错误。本文对英语中常见的状语位置及其汉译语序作归纳比较。     

对汉英语言结构比较研究的思考

章首先对已往汉英语言结构研究作了述评。阐述了研究所应确立的思路和采纳的方法，提出作对本命题的认识和见解。     

英语广告的句法与修辞

英语广告即有英语语言的共性，但更重要的是因其功能目的而决定的独特之处。章从然法修辞角度探讨了广告英语的特点，以丰富的例证说明特征的同时，提出了汉语广告英译的一条有效途径。     

唐诗英译的意境追求

诗歌是最讲究意境的，而翻译诗歌也必须体现这种对意境的追求。通过对一些唐诗英译的分析，可以体会译者甘愿作意境的把握。     

语用学视角下大学英语翻译教学研究

对语用学的基本理论，包括指示语、语用预设、会话含义理论、言语行为理论、礼貌原则、关联理论和顺应理论作了简单的介绍。归纳了大学英语翻译教学存在的不足。阐述了语用学翻译理论对大学英语翻译教学的解释力。在语用学理论指导下，提出了丰富理论知识，提高实践水平；传授语用知识，增强语用能力；输入文化知识，提高跨文化意识；检测语用文化知识，规范评价尺度的教学体系。     

论英语教学与学生的非智力因素培养

目前，英语学习中智力和非智力因素是影响学生学业成绩的两个重要因素。人的智力包括注意力、观察力、思维和记忆能力；而非智力是指人的意志、兴趣、动机和情感。本文就教师如何在英语教学中培养学生的非智力因素，促进他们消除学习方法上存在的某些障碍作了一些分析，以便帮助他们提高学习成绩。     

浅谈高职英语写作教学

如何提高高职学生的英语写作能力,是从事高职英语教学研究的教师所面临的挑战。摆脱传统的以教师传授、批改、讲评为主的教学方式,采取以学生为中心的互动型写作教学,可以充分发挥学生的积极性,让学生参与到写作评改的过程来。写作教学分三步走,第一阶段给足背景资料、第二阶段学生互改、第三阶段教师总结的方式,将大大提高高职英语写作教学的效率,有助于学生写作能力的提高。     

论成人英语学习的积极态度与学习效果的关系

学习效果往往来自多方面的影响，如学生的学习基础、课时的合理安排、教材的选用等等。作从成人英语学习中的积极态度与学习效果生分析为切入点，探讨了成人英语教与学的环节中应注意的几个问题。     

大学英语写作教学中的同伴反馈

同伴反馈作为过程写作教学法的关键环节之一,有利于学生自主学习意识的培养。在大学英语写作教学中,教师要努力为学生营造良好的同伴反馈氛围,引导学生重视积极、肯定的反馈信息的传达,培养学生对文章内容、组织结构和语言等各方面进行正确评价的能力,同时更要把同伴反馈和教师反馈有机结合起来,充分发挥两种评改模式各自的优势,更好地保证反馈的效果,提高学生的英语写作水平。     

浅谈非标准英语

试从英语历史的角度来分析非标准英语的成因和它的社会效应，评述了其存在的多种形式，并对它和文学的联系作了初步的探讨。