智慧旅游背景下旅游管理专业人才培养研究

智慧旅游要求高校旅游管理专业在人才培养上主动适应时代发展的需求,重视对学生信息技术素养的培养,培养学生的创新意识和创新能力。目前,旅游管理专业在教学方法、课程体系、师资力量等方面均不能适应智慧旅游对人才培养的要求。应科学制定人才培养方案,构建适应智慧旅游需求的课程体系,加强师资队伍建设,推进校企深度合作,创立共赢发展模式,培养适应智慧旅游的旅游管理专业人才。     

职教本科发展视角下高职生专本衔接路径选择分析

职业教育本科层次的发展具有现实的社会导向意义,也是目前高职学生专本衔接路径中相对优势更大的可选择路径。但职教本科专升本路径选择受到目标定位、教学品质、发展通路、制度衔接等多种因素影响。因此,职业教育本科应在就业、合作、管理、师资方面注重资源投入,从而实现内涵发展,成为学生考虑本科层次教育时的有利选择。     

基于“专接本”的自学考试人才培养模式创新

在籍专科学生接读自学考试本科(简称"专接本")是衔接了自学考试与高等职业教育的一种教育形式,是构建开放灵活、选择多样的人才培养"立交桥"的重要举措,能为培养更高层次自考人才做出更大贡献。通过阐述"专接本"的涵义,分析"专接本"制度出台背景,并就"专接本"制度的创新点进行分析,以江苏省开展"专接本"工作实践为例,对创新自学考试人才培养模式、培养更多服务江苏"两个率先"目标的技能型人才做出探索。     

高校旅游专业教学改革思路

旅游业强劲的发展势头,引发了旅游人才需求的增加和人才标准的提高,如何根据旅游市场需要培养适销对路的专业人才,如何改革旅游专业人才培养模式,是摆在每一所旅游高校面前迫在眉睫的问题。高校旅游专业应从人才培养定位,专业设置定位,教学课程、教学大纲和教材、实训基地建设,师资培养及教学方法等方面予以改革。     

广西旅游人才培养改革探讨

2009年,国务院[41]号文件把旅游业定位为＂战略性的支柱产业＂,广西区党委和政府提出在＂十二五＂期间把广西建设成为旅游强省的目标,给广西旅游业的发展带来了前所未有的机遇,但同时也给广西旅游业带来了空前的挑战。新形势的出现对旅游专业人才的素质提出了新的要求。在此情况下,全面审视广西高等旅游教育的发展状况,探讨广西旅游人才培养改革问题便显得尤其重要和迫切;提出了＂旅游专业师资结构优化、科学设置课程体系、科学构建实践体系＂等改革措施,对广西旅游人才的培养具有一定的指导和实践意义。     

发达国家职教师资培养模式及其对我国的启示

德国、美国、日本、新加坡、英国等国都高度重视培养职教师资人才,经过不断创新,实现了高水平教师队伍的建设.文章从分析发达国家职教师资培养模式出发,借鉴其成熟的经验,结合我国实际,提出我国职教师资培养建议,认为需强化政策导向,加强职业院校教师管理,健全师资培养一体化体系,提升职业教育教师能力素质,构建"校企合作、产教融合"...     

校企互动型旅游管理人才培养模式的实施效果评价模型构建及实证研究

本研究结合我国旅游高等教育改革的基本特征,基于层次分析法(AHP),构建校企互动型旅游管理人才培养模式的实施效果评估模型,以湖南商学院"国家级旅游管理专业改革创新试验区"的校企互动型旅游管理人才培养模式为实证对象,对上述评价模型进行实证检验显示:随着校企互动型旅游管理人才培养模式的不断实施,人才培养质量大幅度提高,旅游管理毕业生的综合素质、动手操作能力、创新能力、学术专业能力、就业竞争力等有显著提升;旅游管理人才培养的运行效果显著增加,互动旅游企业与高校在旅游教育改革创新中投入的各种资金得到优化配置与高效利用,这将为旅游管理高等教育的改革、发展、考核提供有益的参考。     

精准进修:职教师资专业发展的有效模式

职业教育发展与建设的关键在于教师,职教师资的培养离不开在职进修。我国职教师资进修存在诸如培训内容没有针对性、培训形式单一低效、培训对象范围狭窄的问题。为解决这些问题,理应提出一种由精准识别、精准选择、精准实施三个步骤组成的“精准进修”在职教师进修培训模式。通过明确每一步骤的具体内容,分析“精准进修”在职教师进修培训模式的重要价值,为职教师资培养模式改革提供一种可能的参考途径。     

泛北部湾区域经济视野下广西旅游管理人才培养研究

在泛北部湾区域经济建设过程中,广西旅游业发展迅速,其旅游管理专业化、应用型人才在加强国际间的旅游合作和交流中发挥着不可替代的桥梁和纽带作用。文章从广西旅游管理人才培养现状出发,针对目前旅游管理课程体系滞后、学生实践能力不强、人才培养特色不鲜明等问题,在分析旅游管理人才培养过程中面临困境的基础上,提出相应的旅游管理人才培养策略,以期为广西旅游管理人才优化发展提供借鉴。     

游学制视角下“高职与普通本科分段培养”课程体系构建研究——以物流管理专业为例

"游学制"与"高职与普通本科分段培养"均为江苏省现代职业教育体系改革的重要内容之一。但如何将两种人才培养模式有机地结合,提高高职教育的竞争力是众多职业教育研究学者关注的重点。通过实践表明,两个项目得以顺利实施的关键是高职与本科段的课程体系有效衔接。本文根据高职教育与本科教育人才培养定位和服务领域的不同对课程体系的构建进行了重点研究,并提出了适合高职教育的"专业拓展+专本衔接+技能导向"的课程体系与实施办法等。     

“学工交替”人才培养模式改革的实践与思考——以浙江工商职业技术学院旅游管理专业为例

“学工交替”作为浙江工商职业技术学院旅游管理专业人才培养模式改革的实践探索,顺应了高等职业技术教育的特殊要求,既重视学生基本素质的培养,又强化了学生职业素质、职业技能的培养,且使二者紧密结合。本文对浙江工商职业技术学院旅游管理专业“学工交替”人才培养模式改革的相关实践和经验进行了总结和思考。     

中国与东盟财经院校人才培养模式比较研究

东盟国家财经人才培养比较著名的高等院校有新加坡国立大学商学院和新加坡管理大学.中国较有代表性的财经大学是中央财经大学、上海财经大学、中南财经政法大学和西南财经大学.通过比较这些大学的人才培养模式,得出为适应中国-东盟自由贸易区发展,广西、云南等地方财经院校的人才培养模式应是一个知识、能力、素质并进的培养模式.这一模式应通过以下措施得以实施:积极开展国际合作;以素质教育为核心;加强实践活动,培养应用型人才;加强通才教育,进行专通结合型人才培养;支持和鼓励学生社团的活动.     

对广西高等旅游教育改革的思考和建议

近年来，随着我国旅游业的迅速发展，广西的高等旅游教育也有了长足的进步。但在我国加入世贸组织之后，旅游业正面临着前所未有的挑战。广西作为一个旅游大省，必须面对这种挑战。众所周知，竞争说到底是人才的竞争，而人才需要培养，但广西目前高等旅游教育的现状，只有经过改革才能适应未来旅游业的发展，在总结以往广西高等旅游教育存在问题的基础上，提出了筹建独立旅游大学和广西旅游教育指导委员会的建议。并从师资建设、专业课程设置、建立产学研相结合的高等旅游教育模式等方面，谈了个人的一点看法。     

河南涉外旅游市场需求下旅游翻译人才培养改革研究

在河南省涉外旅游市场快速发展的背景下,本文对河南省旅游翻译人才的需求进行分析,并从课程设置、考核方式、师资力量三个方面指出现有旅游翻译人才培养模式中存在的问题。在此基础上,提出以职业能力为核心的旅游翻译人才培养策略,并从改革课程设置、优化考核体系、加强师资队伍建设三个方面提出具体改革方法,以使旅游翻译人才培养更适应涉外旅游市场的发展需求。     

中德两国职业教育认知的差异与思考

通过对中德职业教育比较,分析介绍了德国职教观念、师资培养、管理体制、"双元制"培训等方面的基本情况。启示我国应借鉴学习德国职教经验,健全职教法规体系,推动企业参与职教,加强培养师资,改革职业教育教学方法,理顺管理体制,实现中国职业教育的长远发展与进步。     

理工科院校英语专业人才培养的问题及对策

理工科院校的英语专业主要以经贸英语为培养方向，然而其课程设置仍存在专业特征模糊和课程与其它英语专业趋于同一的现实。其主要原因在于，我们对于本专业定位概念不清及对专业概念认识模糊。本文以长春工业大学英语专业的人才培养模式为例，把它置于社会性宏观动态经济环境中予以考察，并提出包含课程设计改革及师资培训改革的整体人才培养模式。     

基于NCM范式的旅游管理本科人才培养模式创新研究

我国旅游管理本科教育发展迅速,但在发展进程中目标定位不准确,培养模式同化现象日益严重。基于此,文章根据旅游行业的社会需求,分析旅游本科学生的能力构成,提出旅游本科人才培养模式NCM范式的构建,从培养目标、课程设置、教学形式等入手,提出了旅游管理专业人才创新培养的内在要求。     

应用型本科工程管理专业教学改革研究

应用型本科高校中工程管理专业存在专业培养模式固化、实践教学弱化、专业师资不足、教学质量评价机制单一等问题。高校应通过突出特色分类培养、创新实践教学体系、深化教学评价机制改革、强化产学研合作等,提高工程管理专业人才培养质量。     

高职旅游纪念品设计课程教学体系改革探索

本文根据高职教学要求,围绕＂工学结合＂人才培养模式,介绍了旅游纪念品设计课程在教学目标、学时、教学内容、师资及教学方法等方面进行的调整和改革。     

基于职业经理人目标的酒店管理人才创新培养模式研究

我国酒店业急速增长,需要一批高端技能型专门人才,高职酒店管理专业已成为我国酒店业中基层管理人才培养的主要平台。文章通过分析高职酒店管理专业在人才培养目标定位、人才培养模式,课程体系、师资体系、实践体系等三大体系建设等方面的创新发展,以此建立高职院校酒店管理人才培养的"1+2+3"模式,即贯彻以"职业经理人"为培养目标,形成以"订单式培养和工学交替"为培养模式,完善以"课程体系、师资体系、实践体系"为教学模式。