中低水平英语学习者动机衰退的调查研究

本文运用"叙事框架"这一研究工具,对241名中低水平英语学习者在其十年左右的英语学习历程中的动机衰退情况进行了研究。研究对象为某普通本科院校的一年级学生,其入学的英语成绩为中下水平。结果显示:中低水平英语学习者的动机衰退呈现复杂性、动态性、可逆性的特点,大部分在中学阶段的动机衰退现象严重,部分进入大学阶段后其英语学习又表现出了再生动机;中低水平英语学习者各阶段的动机或动机衰退互相关联,是其过往学习经历与现实需求相互作用的结果。     

教师因素对英语学习者学习策略的影响

诸多因素对英语学习者选择何种学习策略有重要影响,其中教师这一外在因素对英语学习者学习策略的形成起着至关重要的作用。因此大学英语教师的教学方法,尤其是阅读和听力的教学方法会对英语学习者学习策略的形成有着直接和间接的影响,它可以帮助学生形成正确的阅读策略和听力策略。同时教师的情感因素对形成良好的师生关系和良好的学习策略也有积极的作用。     

非智力因素对英语学习者的消极影响及教育对策

本文通过调查分析英语学习者由于非智力因素导致的学习障碍现状，探索对不同类型学习障碍的教学对策，帮助学生消除非智力因素的不良影响，有效地提高学生的学习效果。     

非智力因素中动机与英语阅读的关系

非智力因素中动机对于学生英语阅读水平的提高作用重大，教师要采取一切有利于发展这些非智力因素的方法，促使学生积极主动地进行英语阅读，提高英语阅读能力。     

非智力因素中动机与英语阅读的关系

非智力因素中动机对于学生英语阅读水平的提高作用重大,教师要采取一切有利于发展这些 非智力因素的方法,促使学生积极主动地进行英语阅读,提高英语阅读能力。     

英语学习动机影响因素实证研究及动机激励策略探究

本文主要对非英语专业学生学习动机的影响因素进行了实证研究,采用问卷调查的方法,运用SPSS对采集的数据进行相关因素分析,研究发现教师行为与学习者的学习动机强度有着密切的联系。结合相关动机理论和教学实践,本文从教师角度探讨了大学英语教学中的动机激励策略。     

影响高职高专外语教学的动机因素研究

影响高职高专外语教学的动机因素是多方面的。笔者根据自己多年的教学经验,总结了高职高专学生外语学习动机存在的问题,从教学手法、教师素质、学习计划、尊重自信等方面提出了激发学生外语学习动机的几点措施,取得了良好的效果。     

由外语学习策略的研究看英语教师的角色转变

外语学习策略的研究在近几十年兴起和发展起来，也越来越引起国内外语言学家、教育学家的关注。通过研究，给英语等语言教师带来新的思考，也表明传统的英语教师角色面，临新的挑战。本文从学习策略的研究入手，分析了大学英语教师应正确处理好自身的角色定位，即：促进者、设计者、培训者、评估者、学习者和研究者。     

中国英语学习者短语动词使用情况研究——基于学习者语料库对比研究

本研究旨在利用LOCNESS,CLEC,COLSEC对中国英语学习者短语动词的使用情况进行探究。通过本族语学习者与中国学习者的对比,语义透明的短语动词与语义模糊的短语动词使用情况的对比以及短语动词在中国学习者书面语和口语中使用情况的对比,研究结果显示短语动词自身的语义特点以及习得顺序对中国学习者的使用影响较大。此外,本研究还发现短语动词在中国学习者的书面语中使用更为频繁,这与本族语者恰恰相反。根据以上特征,文章最后提出了对外语教学的启示。     

关于高级英语学习者写作同级反馈的研究

运用问卷、访谈等方法调查表明,高级英语学习者对写作同级反馈有明显的赞同倾向,互改作文的正确率较高;学生的英语写作水平影响其同级反馈能力;学生互改作文时存在重语言、轻内容结构等问题。     

认知视角下英语学习者隐喻能力及效果的实证研究

差异巨大,呈于以上发现,通过调查研究发现,与一般语言能力相比,被试者隐喻认知能力普遍低下;个体隐喻认知能力现不均衡发展状态;并发现有五大问题在不同程度上影响被试的隐喻语言习得及认知效果。基站在认知的视角上对隐喻认知问题展开讨论并提出相应的教学建议。     

大学英语学习者英语韵律水平与其复合式听写能力相关性研究

通过调查研究证明,单词语音、意群停顿、重读三项韵律水平与听写能力有正相关关系,而以意群的作用最明显.在大学英语教学中,引导学生自觉寻找学习机会提高他们的韵律水平,是提高他们的复合式听说能力的重要保障.     

基于元认知策略训练的大学英语自主学习能力培养

网络学习环境下,加强元认知策略训练有利于提高学生的自主学习能力。应引导学生充分实施元认知策略并实行有效自主学习,以提高英语学习成绩。     

在线英语教师身份建构特征的个案研究

文章运用内容分析法分析某个案中在线英语教师的发帖数量、类型、时问及帖子交互模式和交互质量,研究其在线学习过程中的身份建构特征。研究发现,在线英语教师采用不同技术策略建构了社会关系型和教学型身份,其中第一种身份尤为突显。此外,教师身份还具备多重性、阶段性和延续性特点,对在线学习具有积极促进作用。     

关于个体情感因素对英语学习影响的实证研究

焦虑、性格、自尊心以及学习动机是学习者学习英语时的重要情感因素,它们不仅影响学习者的英语学习,而且内部之间也相互影响、相互制约。本研究通过问卷、访谈等方式对学习者的英语学习焦虑、性格、自尊心以及学习动机等作出了调查,并对它们内部之间的关系进行了分析。     

论大学英语写作教学改革——关于教师因素的若干思考

写作教学是目前大学英语教学中较为薄弱的环节。从高等教育理念与市场经济规律来审视大学英语写作教学的现状,无论是教学内容还是教学方法都亟需创新与改进。在新形势下,作为教学改革的执行者与培养人才的关键——教师面临严峻的挑战,只有深刻领会改革的目的、任务和方向,转换传统的角色,不断提高专业素养并强化责任感,才能真正实现新时期的人才培育目标。     

二语词汇习得过程研究

词汇是二语学习的一项重要内容。学习者在二语词汇学习过程中必然会受到母语学习策略、母语认知和母语思维的影响。在词汇学习过程中,二语学习者要逐步减少对母语的依赖,逐渐适应二语词与概念的直接对应复习并运用所学词汇,对词汇信息进行深入全面的加工,培养二语词汇能力。     

影响课堂英语模糊限制语使用的因素研究

选用大学英语教师的课堂教学为语料,对比了不同性别、职称和性格的教师所使用的模糊限制语,发现模糊语的使用与师生关系的密切程度显著相关.研究结果还表明,在课堂教学中,性别和职称都是影响教师使用模糊语的因素,但教师的性格跟模糊语的使用相关甚微.     

日语写作中学习者信念的差异与构成因素研究

通过从学习者的日语写作学习信念是否因日语水平而有差异、其构成因素两个角度分析了学习者的日语写作学习信念。结果表明：有些信念在不同水平学习者间存在差异,但整体差异并不明显;写作学习信念由元认知的重要性、借助外界资源、形式和内容并重、自我肯定4个因素构成。由此指出,日语写作课不能忽略元认知策略的指导,需导入自我修改活动,适当引入同学互评活动。