维果斯基的语言习得观对我国幼儿英语教育的启示

前苏联心理学家维果斯基以独特的文化历史视角对心理学思想进行了深入研究,全面而深刻的分析了语言习得的本质、根源、过程和结果,提出了语言习得的结合论。该理论对我国正处于摸索前进中的幼儿英语教育有很多启示:要把握幼儿语言发展的关键期,及时进行英语教育;创设丰富的英语交往情境,营造"高浓度"的英语氛围;运用幼儿语言习得的规律,鼓励幼儿"自我中心言语"。     

论非智力因素对英语口语教学的影响

英语口语学习中的情感因素对口语习得者的学习效果有着非常大的影响。近年来，人们越来越关注语言习得者的情感因素对语言习得的重要影响。因此，教师在外语口语教学中要充分考虑和调动学生内在的主动精神，创造良好的教学氛围，帮助学生摆脱心理束缚，消除情感障碍，发挥学习潜能，从而获得语言习得能力。     

年龄因素与小学英语听说教学

在外语学习过程中,年龄因素是影响外语学习个体差异的重要因素之一,不同年龄的学习者,有其不同的特点,因此在实际的教学过程中,要善于挖掘小学生学习英语的年龄优势,尤其在语音方面的特点,避免消极影响,加强小学英语听说教学,改革完善小学英语教育.     

浅谈英语学习中的母语迁移现象

母语迁移是一种＂跨语言影响＂,在二语习得中始终存在,无法避免。在语言学习过程中我们既要注意母语对外语学习的促进作用,同时更要注意它的干扰作用。在教学过程中,教师要有针对性地采取相应的教学方法,从实际情况出发,既要引导学生正确利用母语来促进外语学习,也要引导学生积极地运用英语进行思维,培养学生英语交际的习惯,充分发挥正迁移的作用,努力遏止负迁移的发生,最终提高英语学习的成效。     

认识自主学习在掌握外语中的作用

自主学习是外语教学界讨论的热点。该文从语言学习的本质出发,分析了外语学习过程中学得与习得的关系以及语言知识的学得和语言能力的习得之间的不同点。指出语言运用能力的习得必须通过自主学习的过程来完成,并且提出了影响外语学习中习得结果的几项关键因素。     

浅析第二语言学习的最佳年龄

本文在阐述关键期假说的基础上,探析一种能被广泛接受的最佳起始年龄,进而分析年龄对于二语习得效果的影响。人们普遍认为儿童学习第二语言要比成年人更具优势,但在中国的多数地区,从9-12岁左右之后即初中阶段开始学习第二语言应为最佳年龄。     

从认知角度看学习动机和策略对英语学习的交互影响

影响外语学习策略的因素有很多，本文主要从认知角度对语言学习策略和学习动机进行交叉分析，以及对如何运用学习策略和强化学习动机作了简要分析，旨在研究认知在两者之间起的推动作用，以期广大外语学习者重视学习策略和学习动机对学习成果的影响，以提高外语习得效率。     

英语教学中实施背诵式语言输入研究

输入是外语习得过程中重要的环节。近年来背诵式语言输入在外语学习中的作用受到广泛关注。背诵是中国传统的行之有效的语言学习方式。本文结合理论和相关研究成果进行分析、归纳背诵式输入在英语教和学中的作用,并提出实施背诵式输入应理解并精心选择语言材料;注重背诵的计划、监控和评价;培养背诵习惯并持之以恒。     

“情感过滤假说”对大学英语口语训练活动设计的启迪

20世纪80年代初,美国语言学家Krashen提出了情感过滤假说。根据情感过滤假说,情感主要在学习动机、自信心、焦虑等三个方面对学习者的第二语言习得具有重要影响。而学习者口语训练又是语言习得的一个重要方面,如何在课堂教学中运用该理论来提高口语课堂教学的效果则是我们外语教师所关心的问题。作者将以克拉申第二语言习得理论中的情感过滤假说为理论基础,探讨这一理论在口语教学过程中的重要作用,重点揭示"情感过滤假说"对大学英语口语训练活动设计的启迪。     

论言语习得说对改进少儿外语学习的启迪

国外在语言学方面有很多流派。其中一种学说认为语言是自然习得的。这主要是指母语学习，应该说是自然习得的。学习什么学问似乎都不如学习语言容易。有的人学一辈子诗歌却写不出一首好诗，但不论智商高低，一个三、四岁的儿童都能流畅地用母语交流思想感情。一个六岁的儿童，无论在哪个国家生活一年左右，都能学会该国语言，而成人则不易达到这样的效果。当然这里所说的语言学习的容易，是说掌握语言的某一方面，并不是指听、说、读、写、译全面精通。既然语言可以轻松地习得，为什么学习外语却很不容易？特别是中国人学习外语。很多学习刻…     

外语习得理论与大学英语教学

本文简要地探讨了外语习得的理论,从语言习得者获得言语能力的全过程进行分析,提出了言语习得三段说(语言的输入,语言的形成和语言的输出)。由此,引出了对大学英语教学的启示:即学习者要有持久的兴趣;要有明确的目标;要打好语言基础;要了解所学语言国家的风土人情;要多参加语言交际活动。     

汉语对英语学习的负迁移

人们在学习和掌握外语时,经常要经历一个“自觉到不自觉”的过程,即先要借助本族语的表达方式和思维,然后经过很长一段时间才能逐步改用外语表达方式和思维。在外语教学课堂环境下,学习者的母语对外语的习得起到了举足轻重的作用,而母语的语言形式和结构经常也会不知不觉地迁移到学习者的外语学习当中。由此我们可以看出,对于中国的英语学习者来说,理解和学习迁移知识并掌握对应的处理方法至关重要。     

Krashen的二语习得理论与外语教学

第二语言的学习一般是指已经掌握了母语的人对另一种语言的学习。S.D.Krashen的二语习得理论——“五大假说”揭示了第二语言学习的机制。这“五大假说”包括:(1)习得-学得假说;(2)监控假说;(3)输入假说;(4)情感过滤假说;(5)自然顺序假说。Krashen的二语习得理论对我国外语课堂教学有很多有益启示,对我国的外语教学改革起指导作用,使有限的外语课堂教学更富有成效。     

语言磨蚀理论及对大学英语教学的启示

语言磨蚀是语言习得的逆过程。在多年研究成果中,语蚀对象的选择性、关键阀值、再学习的优越性的理论对我国的英语教学有着重要的启示作用。大学英语教学者应该适当调整英语课堂教学方式、尽可能提高学生语言磨蚀前的英语水平、开设后续课程等,从而有效帮助学习者减少语言磨蚀,提高外语学习的效率。     

英日双外语学习中的语言迁移和教学策略

本文基于语言迁移理论,对英日双外语专业方向的学生在语言学习中遇到的语言正、负迁移,包括语音、词汇、语法等方面作了深入的分析,并从双外语对比教学法、母语在教学中的地位、语言习得和认知理论等方面提出了双外语教学的策略.     

二语习得理论对外语教师反思性教学的作用

二语习得理论是外语教师必备的专业知识,是外语教师教学实践的重要理论基础,外语教师对二语习得理论的学习,会优化专业知识结构,使教学反思从更高的理论层面进行.     

纠正性反馈对大学英语教学的启发

纠正性反馈是语言习得领域中一个长期有争议的话题。在一语习得研究领域中,研究者对于纠正性反馈在外语学习中的作用大多持保留意见;然而在二语习得领域中,研究者对于纠正性反馈的重要性越来越多地达成一致,认为它可以使学习者及时意识到自己语言输出中存在的问题,从而进行修正。     

语言磨蚀概述

语言磨蚀通常被认为是语言习得的逆过程,语言磨蚀研究是应用语言学研究的一个重要内容。要对语言磨蚀的概念进行阐述,深入研究语言磨蚀的表现和影响语言磨蚀的社会语言因素,综述了语言磨蚀研究的理论基础。对语言磨蚀现象进行研究有助于语言习得的有效进行。     

个性差异对二语习得的影响

个体差异可以说一直是二语习得领域的焦点问题,越来越多的研究与讨论向我们不断地指明学习者个体差异与个性不同在二语习得过程中起着至关重要的作用。有句话叫因地制宜因材施教,与此同时一样的道理：个体因其不同而成为独特的个人,个体因素赋予学习第二语言的每个学习者带有其特质的方法。文章讨论了二语习得者年龄、性格、动机、情感等个体差异因素对二语习得的影响,并且提出了应对措施,创造符合个性差异化的学习环境。     

基于情感过滤学说英语口语教学研究

情感因素是第二语言习得和教学中的重要因素。积极、自信、放松的心理状态有助于语言习得;反之,消极、压抑、焦虑的情绪会阻碍语言习得。本文通过对Krashen的情感过滤学说及语言习得中的情感因素的介绍探求了情感因素对英语口语学习的影响,旨在通过有效利用情感因素促进英语口语教学。