试论体态语在中学语文课堂教学上的价值

体态语又称非言语沟通,是人际沟通中的一种重要手段,它是运用非语言符号系统进行的人际沟通方式。这些非语言符号包括辅助言语、表情、姿势、手势、目光、个人空间等。就是说,人们运用身体姿态、面部表情、手势动作等来传递信息,交流情感,概称为体态语,它是对有声语言的积极配合和补充。中学语文课堂教学,作为一种面对面口语交际的形式,其间体态语的运用,价值更为重要。1．体态语对言语沟通有着支持、补充、强化的价值。教师在课堂上使用语音符号传递信息,有时学生一定能领会和全面掌握,这就要借     

浅析电视播音主持与“非语言表达”

传播学家和社会心理学家将人们的眼神、表情、手势、身姿、体态等等作为非语言符号的组成元素。经过系统分析证明,在人与人面对面交流中,有的信息是通过非语言符号传播的。非语言符号对语言符号的传播效果是起到加强还是抵消的作用,关键在于如何协调和搭配这两种传播符号。所以当主持人走上屏幕时他们的非语言传播行为便成为影响主题宣传效果的重要因素。     

体态语有文化差异

非语言交际是指那些不通过语言手段的交际,包括手势、身势、眼神、微笑、沉默、面部表情、服饰、体距、体触、对于时间和空间的利用等等。他同语言交际一样,文化起着重要的支配作用。同一体态语在不同的文化中可能有着完全不同的意义。对体态语进行深入的研究有助于了解不同文化的差异,实现跨文化交际与沟通。     

论中西方文化差异在非言语交际中的体现

人类交际有两种渠道：语言的和非语言的，非语言交际是除口头言语以外的所有交际行为。由于不同的文化背景和文化传统，使中西方在思维方式等方面存在相当的文化差异，在实际交际中，不同国家或民族的人目视行为、面部表情、手势、触摸、空间的利用和组织等方面在非语言交际行为中存在很大差异。     

非言语交际:跨文化交际的一面镜子

非言语交际在跨文化交际中起着重复、补充、代替、否定、调节和强调等作用。在跨文化交际中使用比较频繁的非言语行为有:手势、目光、接触、体触行为、面部表情等。同一种非言语行为在不同的国家可能有不同的涵义,比较不同国家的非言语行为,有助于促进跨文化交流。     

非言语符号系统在课堂教学中的运用

通常认为，人们之间的信息交流及思想感情的沟通主要是通过语言符号系统进行的，其实，据研究非言语交际的学者艾伯特·梅热比的研究证明了这样一个公式：交谈双方的相互理解一语调（38％）十表情（55％）十语言（7％）教师工作的直观性很强，而从视觉输入的信息占外部世界进入大脑的信息总量的80％以上，而且实践证明，语言符号系统是代替不了非言语符号系统的。因此，做为一个好教师只有掌握使用非言语符号系统的技巧才能准确、生动、充分地把教学内容传授给学生；只有明确学生的非言语符号系统所表达的意思才能充分了解学生，及时得到信…     

体育教学中如何用好体态语言

体态语言指的是人们在交际过程中身体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止.小学体育老师应该充当表演艺术家、指挥家、舞蹈家、运动家,在教学的不同阶段,灵活地运用体态语言如手势、表情、动作等,来辅助课堂教学,加强表达的效果.更生动地传授知识和加强师生之间的情感交流.     

非语言交际在语言教学中的运用

非语言交际在语言教学中占有重要地位,课堂教学必须重视非语言交际,这有利于提高课堂教学质量,教师在课堂上要善于运用手势、眼神、面部表情、服饰等非语言交际形式来激发学生学习的兴趣.     

南京市的手语使用情况调查研究

手语是一种视觉—手势语言(visual-gestural language),是一种独立的语言,这已经是西方语言学界的共识。中国手语(Chinese Sign Languge,简称为CSL)是中国聋人世代使用的一种主要交际工具,当然也是一种独立的语言。手语是无声的语言,它的"发音器官"是手和身体的某一部分,是通过打手语者的动作,有时加上表情体态标记(non-manual signals)来传达,通过手语接受者的眼睛来接收的。如果说有声语言是音义结合的符号系统,那么手语则是形义结合的符号系统,即手语有相当于有声语言语音的结构层,即手形、运动、位置、方向和表情体态,这个结构层确切的说应该是语形1。我们在分析单个的手势时,就可以分为手形、运动、位置、方向和表情体态五个方面。     

论非语言信息在高校思想政治理论课课堂表达中的应用

非语言信息是一种以教师的面部表情、手势和体态等传递信息、交流感情的工具,是除了有声语言之外其他类型的传达方式。在强化高校思想政治理论课课堂表迭中具有非常重要的意义,因此,只有合理地应用非语言信息,才能增强教学效果。     

西藏藏戏中的非言语符号传播方式

在西藏地区的信息传播方式中,非言语符号系统往往比语言符号系统(包括口头语言和书面语言两种方式)包含着更多的真正的隐含意义.距今已有600多年历史、被誉为“西藏文化的名片”的传统艺术—藏戏为例,从传播学的视角去探究信息传播载体之一——非言语符号在西藏文化传播中扮演的角色和地位,探究非言语符号在其中发挥的重要作用.     

非语言交际与外语教学

外语教学的最终目标是培养语言学习者能够使用目的语进行交流的能力,这就需要教学双方充分调动语言知识和非语言知识去参与理解并做出语言和非语言的反馈.在外语教学过程中,教师恰当运用体态语、手势语、副语言和环境语等进行非语言交际,对提高外语教学的效果起着非常重要的促进作用.     

言语委婉语和非言语委婉语——英汉用法比较

委婉语是一种文化现象,又是一种语言现象。委婉语有两种表现形式：言语和非言语委婉语。言语委婉语涉及死亡、性爱、个人隐私、教育、性别歧视等社会生活的方方面面,还会牵涉政治、军事、社会经济事件、国际关系、种族主义以及对人的称谓和大众传媒等领域。非言语委婉语涉及人类的视觉、嗅觉、听觉、味觉等各个方面。委婉语是人类心理活动的反映,它的使用因受到人类所接受的不同文化以及各自所处的不同社会的影响而千差万别。英汉两种语言对委婉语的使用正是如此,既有相似性又有差异性。     

如何阅读客户的肢体语言

肢体语言对您更有影响 你是否意识到这种现象，在您对别人产生的印象中，只有一小部分来自于纯粹的语言交流，即他们所说的话？而对您更有影响的是所谓的非口头讯息，例如语调、讲话速度、呼吸、面部表情、手势等。     

色彩·符号

色彩作为一种重要的视觉要素,存在于人类生活的各个方面。人们在潜移默化中使用着色彩及其审美规律,它起着沟通信息、文化等传播媒介作用。色彩符号是一种直接作用于人类视觉的语言,通过色彩的识别、联想、表情等等对现代艺术设计进行着解读。     

色彩·符号

色彩作为一种重要的视觉要素,存在于人类生活的各个方面。人们在潜移默化中使用着色彩及其审美规律,它起着沟通信息、文化等传播媒介作用。色彩符号是一种直接作用于人类视觉的语言,通过色彩的识别、联想、表情等等对现代艺术设计进行着解读。     

语言背景人文言语网络与语文三性

语言背景下人文言语网络是语言的语义信息和语法信息转化为语用信息的言语场。理解和使用语言表情达意是在语言背景人文言语网络作用下把语言的能指性确定为可指性,构建表情达意的言语系统,体现了语文工具性、人文性和科学性的和谐统一。     

在高中英语课堂如何进行激励性评价

新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，更能培养学生健康的心理。在英语教学中，恰当运用体态语言（如手势，眼神，面部表情，人际距离和自身动作等）向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲，调节课堂氛围，创造温馨的学习环境等会起到积极的作用。     

普通高校体育教学中手势语言的运用

手势语言寓于动作的具体表现形式,应作为普通高校体育教学的主要教学手段和师生的信息联络途径,合理运用视觉、表情和肢体等手势语言,有利于优化教学,保证体育教学任务的顺利完成,实现教学目标。     

形体语言在对外汉语教学中的运用

运用形体语言进行交际是人际交往的重要组成部分,特别是在对外汉语教学中具有重要的作用.教师在教学过程中通过表情、手势及身姿态势等形体语言可以激发学生的学习兴趣,提高学习效果.在对外汉语教学中使用形体语言,要注意了解教学对象的文化传统和学习进度,做到形体语言与口头语言的自然结合,加强师生互动,提高教学质量.