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美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式经验+反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中,教师既有成功的经验,亦有失败的教训,对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理,由感性认识上升至理性认识,对照新的教育理念再来指导实践;通过将零星的教学经验,不断加以总结与提炼,就可以提升教学理念, 相似文献
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教师是一种专业,教师专业发展仅仅依靠一次师范学校的学习已经不够,教师通过教学反思提高教学能力和科研能力是教师专业发展的必由之路,教师通过记教育日志、与师生的交流沟通、记录教育博客、教育叙事和教学录相等方式达到反思教学的目的,在反思中提高,使教师专业快速成长。 相似文献
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教学反思是教师专业成长的不二法门。著名小学语文特级教师于永正先生在谈到青年教师自身发展的问题时曾说,如果一个青年教师每天都能用一个小时来反思自己的教学,那么五年后,他不能成为全国特级教师可以由于老师负责。看似开玩笑,可是一语道破天机:反恩提升教师的专业素养,促进教师专业成长! 相似文献
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新课程的实施,对教师的素质提出了更新更高的要求。教师不但要具备反思意识和反思能力,还必须具备把握动态生成教学的能力。只有明确教学反思与生成教学在基础教育课程改革中的地位及相互关系,才能进一步促进教学反思与生成教学的开展。 相似文献
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教师要勤于反思,首先要明确教学反思的含义,其次要知道如何进行教学反思.强调勤于反思的作用及与间断反思的不同.勤于反思促进了教师的专业化成长.教师的专业化成长同样离不开探索. 相似文献
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教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现理论性知识和实践性经验的融合,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化,实现教师的专业化发展。 相似文献
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本文针对职校运用计算机辅助教学的实际情况和出现的新问题,对计算机辅助教学进行了几点反思,从多个方面进行了分析。 相似文献
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美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自觉觉察水平促进能力发展的途径。教学反思是实施新课程教学的一项不可缺少的技能要求,也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。 相似文献
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新课程标准认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思既是学校校本教研中反思、互助、引领三大核心要素的基础,又是教师专业发展中专业、实践两大知识支点的桥梁。随着课程改革的步伐深入,教学反思的作用越来越明显。 相似文献
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人总是在反思中成长,磨砺中成熟。作为教师,要在专业成长中有所建树,就必须加强自我反思。反思自己是否树立了正确的教师观,对教师职业及职业道德是否有认同感;反思自己的教育理念是否到位,教育学生的方法是否妥当,是否尊崇了人本思想;反思自己的教学理念是否更新,教学方法是否得当。现在倡导学习型社会,教师职业道德规范中要求终身学习,只有不断学习,不断反思,才能成为学者型教师、专家型教师,从而使“匠”的气息渐淡,“家”的气息更浓。 相似文献
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一、反思教学
反思教学是教师从自己的实际教学活动出发,对自己的教学过程和教学效果进行反省式深入思考,发现、分析自己存在的问题并通过自我学习及教师之间的合作讨论,探求改进自己教学行为的途径和方法。 相似文献
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教师常有这样的困惑:课堂上讲了多遍,可是学生的解题能力就是得不到提高。学生也有类似的埋怨:巩固题做了几十遍,数学成绩却得不到提高。诚然,出现上述情况涉及多个方面,但其中的例题教学值得反思。数学的例题是知识由产生到应用的关键一步,即所谓的“抛砖引玉”,然而很多时候例题只是例题,解后并没有引导学生进行反思,因而学生的学习也就停留在例题表层,出现上述情况也就不足为奇了。 相似文献
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随着教师专业化的推进,迫切要求教师从技术型向反思型转变.这是一种崭新的教师发展观。对于英语教师来说,不仅要掌握较高的英语能力,同时还要能够自觉地关注自身的教育目的、教育行为及教育方法,从多重角度分析、评价教学行为,追求教学最优化。文章通过对怎样成为反思型教师的分析,说明反思型教师体现了人们对现代教育范式下经验型教师的解构,是对经验型教师的超越。 相似文献