理念 制度 路径 文化——基于朝阳小学实际谈教师发展策略

以“快乐卓越,实现自我”,为教师文化的建设目标;以“做快乐、卓越的朝阳教师”,为教师的行为方式与价值观念;以“主动发展、快乐发展、特色发展”来营造的教师发展文化。学校教师文化建设,靠的是理念引领,制度保障,平台搭建,文化浸润几位一体的管理策略。     

如何让初中政治课脱胎换骨

随着教育体制的革新，初中政治课面临着一场前所未有的改革，它不再是以前教师照本宣科下面学生死气沉沉的旧形象，而是变得别开生面、充满活力，简直是脱胎换骨了。政治课的改革迈出了崭新的步伐，主要体现在以下几个方面：     

提高远程开放教育教师自我认同感

教师自我认同是教师从对自身的行为、语言和日常实践与社会情境相互关系的解释和归因中达到内心的平和状态。远程开放教育教师的自我职业认同明显低于普通高校的教师，为了使学生能够尽快适应远程开放的学习方式，开放教育教师就必须充分发挥引导作用。提高远程开放教育教师自我认同感，对于挖掘远程教育教师的潜力，促进教师的发展，提高远程教学能力，提升远程教育的质量有着十分重要的作用。因此，有必要重视和加强对开放教育教师职业认同感的研究和思考。     

高校教师职后教学能力的培养途径新探

高校教师教学能力是一个多元结构形态,包括教材转化、教学监控、教学研究、教学创新等几个基本环节.教材转化是基本教学能力的体现,教学监控是教学活动的有力保障,教学研究是教学能力的突出特色,教学创新是教学能力的灵魂.当今,针对大学教师教学能力缺失的现状,应明晰大学教师教学能力的培养原则,协调教学与科研失衡的现实矛盾,建立健全大学教师培养工作体系,通过岗前培训、在职培训、教学反思等活动,有效地实现教学能力的自我建构与完善.     

积极探索化学教学的新模式

“教之道在于渡，学之道在于晤”。化学教师的主要任务不仅仅是向学生传授知识，更重要的是要在教学中培养学生的能力，使他们学会主动思考、参与研讨，勇于探索，促进自我解惑。     

论高校体育教学工作的创新

高校体育教学的最新目标应当是培养和提高学生的终身体育意识和终身锻炼习惯，因此体育教学创新工作首先要革新教师的教育观念和教学手段．具体方法就是要提高学生对运动参与的欲望和满足感、提高学生的自我锻炼能力。     

论师范院校教师专业化的发展策略

教师专业化是教育改革发展的一种趋势,也是高等师范院校持续发展的本质要求,更是高师教师实现自我的必然选择。实现真正意义下的教师专业化需要理性思考、规划设计;需要科学推进、真抓实干;需要多方奋进、攻难克坚。     

教师的反思与成长

教师的专业成长贵在学习，重在反思。如果每位教师把自己的教学实践当作研究对象，研究、反省、思考、探索自己的教学理念和教学行为及教学效果等，教师就可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。     

对党的群众路线教育的认识与思考

开展群众路线教育实践活动是我们党当前的一项重大政治任务。群众路线是我们党的根本路线，也是党所有工作的生命线。在全党深入开展以为民务实清廉为主要内容的群众路线教育实践活动，是中央在新形势下坚持党要管党、从严治党的重大决策，是加强学习型、服务型、创新型马克思主义执政党建设的重大部署，是增强党自我净化、自我完善、自我革新、自我提高能力的重大举措。本文对对党的群众路线教育进行思考和探讨。     

关于中国共产党自我革新的研究现状与展望

中国共产党的自我革新能力是保持政党鲜活生命力的重要利器。自2012年十七届中纪委七次全会首次提出自我净化、自我完善、自我革新、自我提高这一概念后，近年来学界专家学者围绕中国共产党自我革新的内涵界定、理论渊源、实践途径、重要地位等方面展开研究，取得较为丰富的研究成果，但学界却未对这一研究内容进行专门的系统化梳理。因此，有必要对学术界关于中国共产党自我革新研究开展系统的回顾和总结，为今后继续深化中国共产党自我革新研究提供着力点和关键点。     

在历史教学中尝试研究性学习

新课程改革将改变学生的学习方式，也将改变教师的教学方式。历史课如何培养学生的创新意识和创造能力，应成为广大教师研究、思考的一大课题。我根据自己的观察、思考，结合研究认为，在中学历史教学中，实施研究性学习的教学，有助于培养学生的创新意识和创新能力。     

计算机教学中的反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。毫无疑问，当前的课程改革进入了反思阶段。     

主体性教育的新视角:教师的主体性

教师主体性问题是一个在主体性教育研究中长期被忽视的问题，这对主体性教育的研究与实践都会带来不利影响。教师的主体性具有复杂性与独特性，主要体现在三个方面，即教师主体性是社会价值和个体价值的协调统一，教师主体性是多元主体交互作用下的主体间性，教师主体性是主体意识、主体能力与主体人格的统一。     

终身学习背景下教师参加在职培训的动因分析

本文主要分析在终身学习背景下，教师积极参加在职培训的动因，是教师的一项基本权利、是教师专业化的特定要求、是教师职业生涯的构成要素、是实现自我的重要途径。     

关于教师职业道德建设的几点思考

教师要恪守职业道德，爱岗敬业，诚实守信，办事公道，服务群众，奉献社会。对广大教师要加强职业责任、职业理想、职业态度、职业良心、职业作风、职业荣誉、职业纪律教育。广大教师要加强学习，努力实践，自我内省，自我激励，忠诚党的教育事业。     

创新思维中应注重的方式和方法

思维是人们在社会实践中对客观事物的认识活动，是人类特有的精神活动。创新思维是思维上的创造革新，是最基础的创新，它最集中地体现人类思维能力和思维方式所达到的高度。     

学习型组织理论在高校新教师培训中的应用

学习型组织既是一种新的组织管理模式，又是一种新型的学习关系。创建学习型组织不仅是教师培训的一种重要手段，更是教师培训的一个目标。教师素质与教师培训等教师继续教育的问题已成为教育理论界和实践界的热点问题，而对高校新教师培训的研究和探讨却并不多见。文章试图以学习型组织的研究为出发点，借鉴学习型组织的一些观念与方法，提出通过构建基于自我培训的培训组织形式、基于协作对话的培训交往方式、基于系统思考的培训运作模式，以期有助于高校新教师尽快适应教师角色，为教师培训体制的相应调整提供理论依据。     

对“双层次问题式导学法”的几点思考

双层次问题式导学法”课题是晋中市地理教研员尹宏伟老师率先提出来的，其课堂教学改革以学为主，从学出发，为学服务，以问题驱动思维，以导学案落实规范为抓手，其宗旨就是解决高中学生“有知识不会用，会说不会写”的高考瓶颈。双层次问题教学法。将课堂问题分为两个层次：基础层次的问题和探索层次的问题。基础层次的问题，一般难度较低，不需要教师帮助、引导，学生自己即可解决的问题；而探索层次的问题，教师则需要通过多种方式，让全体学生都投入到积极的思考与探索之中去。在这种情况下，探究层次问题的设置以及采用何种方法组织教学就成为重中之重。作为中学英语教师，如何在改革中求创新，在创新中得实效，同时又能体现英语学科的特色是所有英语教师共同关注的话题，本文就此发表一些不成熟的见解，意作引玉之砖。     

促进大学英语教师成长的策略

大学英语教师的成长具有周期性、节律性、动力性,教师成长的追求应是在超越角色自我后展现丰富的个性自我,便教育活动成为展现教师个性魅力的艺术。     

从个人成长经历看中国基础教育

本文从作者个人的成长历程（即从幼儿教育到高中教育）中的所见所闻，分析过中国基础教育的现状，主要包括：教师的教育方法、教育内容、教学环境、课时安排以及作者的内心感触等角度；思考基础教育中出现的问题，以及个人对此见解，希望中国的基础教育不再是素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实!