英语专业写作教学与学生思辨能力培养

思辨能力欠缺是英语专业学生普遍存在的问题,三个方面的原因可导致学生"思辨缺席":学习目标定位错误和学习方法不当,教师教学理念和教学方法陈旧,英语学习本身也会在无形中导致"思辨缺席"。在写作教学中探索培养学生思辨能力的方法,转变教学理念;创新教学过程,写作教学应该从构思到反馈的各个阶段有重点地培养学生的逻辑思维能力。     

从职业技能大赛反思高职学生英语思辨能力的培养

从职业院校英语技能大赛看出参赛选手存在思辨能力不足的问题,通过分析思辨能力内涵和意义,研究思辨能力缺失的原因,进而提出培养学生思辨能力的策略。     

明辨性思维在高职英语阅读中的应用研究

阅读能力的培养是高职英语教学的难点之一,教师花费的教学时间较多,教学效果却不甚理想。为此,我们要打破传统的英语阅读教学模式,从培养学生的明辨性思维出发,将高职英语阅读能力与培养学生的明辨性思维能力相结合。通过分析高职英语阅读教学中阐释(paraphrase)、详细解说(explicate)、逻辑分析(analyze the logic)、评估(Evaluation)、角色扮演(role playing)五个步骤的教学应用,旨在培养学生主动学习英语阅读技巧,持有质疑的精神,不断开展科学性"追问"的习惯,并通过积极思考、合作探讨等方式,更好地培养学生在英语阅读中的明辨性思维。     

英语教学改革中读写教学创新之探索

大学英语教学中听说读写四项基本语言技能是相辅相成、互相促进的。采用以读促写,读写结合的教学方法,中教和外教合作教学,侧重学习方法和策略的指导,使学生充分了解英语写作的思维模式,努力消除汉语思维模式的影响,最终实现学生从有意识到无意识地用英语进行思维的转变,使学生在英语读写策略方面取得重大突破。这是英语教学中教与学的一场变革。本文旨在为如何培养学生语言综合运用能力提供新的思路和实证参考。     

以培养学生英语思辨能力为目的的英语新闻模块教学研究

文章从英语教学实践出发,探讨了新闻语料在英语教学中的积极作用,将英语新闻模块教学模式引入英语读写课堂,通过英汉语码转换的思维训练,达到培养学生英语思辨能力的目的。     

以思辨能力为培养目标的英语教学策略研究

目前批评性思维能力已成为英语关注的焦点之一。培养英语学生的思辨能力已经成为学界的基本共识,也符合国家中长期教育发展的战略要求。本文在国内外相关研究的基础上,就英语思辨教学提出建设性教学策略,并探讨其可行性。     

多模态理论框架下应用型高校英语辩论课教学模式研究

文章为探讨多模式理论框架下应用型高校英语辩论课教学模式的运用效果,选择黑龙江外国语学院英语系2015—2017级英语相关专业的812名同学作为课程教学对象和研究对象,并运用观察法、问卷调查法、评估法和访谈法对课程的各个方面进行研究。在形成性评估的成绩中,良好和优秀的比例明显高于终结性评估成绩中相应的比例,在多模态理论框架下,通过改进高校英语辩论课教学模式,不仅可以使学生正确认识和了解英语辩论课,培养英语逻辑能力和应对思维能力,还可以提高学生的教学满意度,值得推广运用。     

ESP理论下英语教学对大学生思辨能力的影响研究

我国大学英语教学中已暴露出令人担忧的思辨缺席现象。基于ESP理论,探索性地运用以英语为依托的教学模式开展实验教学并对学生的思辨能力变化情况进行测试,为今后的课堂教学实践活动开展做前期的实证研究。实验结果表明,以英语为依托的教学模式较好地促进了学生思辨能力的提高。     

内容依托式综合英语课思辨能力培养模式探索

英语专业由于过于强调语言技能训练，忽略了思辨能力训练。思辨能力是创新能力的基础。培养学生的思辨能力是英语教育界面临的紧迫任务。内容依托式综合英语教学把思辨能力训练与课程教学内容融合，具有很强的可操作性。     

BP辩论模式对训练大学生思辨能力的作用

BP辩论是仿照英国议会开会议事模式的一种英语辩论形式,通过组织这种活动能够有效培养英语专业大学生分析、评价、阐述、推理、解释、自我调节的思辨能力。     

浅谈大学英语自主学习

自主学习能力是当代大学生应该具备的重要能力之一。为了真正实现大学英语的教学目标,教师应培养学生的"自主学习"的理念并帮助学生学会如何学习。本文通过对大学英语自主学习的必要性以及大学英语自主学习中存在的问题进行分析,结合实际、实践,旨在探讨解决大学英语自主学习问题的对策。     

高职英语写作教学中学生第三文化思维的培养

现代社会人际交往日渐频繁,跨文化交流更趋活跃,第三文化应运而生。高职英语作文教学应在注重培养学生英语写作基础的同时,教会学生在写作时对不同文化的整合,重塑社会文化心理结构,培养"第三文化"思维模式,提高英语语言的应用能力,使英语作文适应新文化、新世界。     

浅谈英语思维能力的培养

英语思维是英语真正流利、熟练的境界和标志。文中论述了影响英语思维形成的几个因素以及如何培养学生英语思维的能力。     

民办高校大学英语学生自主学习能力调查及与成绩相关性的实证研究

国内外针对自主学习的概念,理论和影响因素进行了大量的探索和研究,但对自主学习与英语成绩相关性的实证研究较少。本研究采用问卷和访谈相结合的定量定性研究,一方面对民办高校的大学英语学生自主学习能力做一个全面的调查和分析,得出民办院校的自主学习意志与能力之间存在差距,自主学习能力中等偏低。另一方面对大学英语四级成绩与自主学习各项的相关性做了实证研究,研究表明自主学习意志与英语成绩未呈显著相关,但与自主学习能力及能力的各项呈显著相关,且呈正相关。基于对研究结果的分析,本文提出民办院校大学英语教学要加快教学模式的转变,将培养学生的自主学习能力作为教学的目标之一,同时,建议实施元认知的的培训策略,以提高学生的自主学习能力等建议。     

多媒体环境下大学英语生态化口译教学研究

高校英语教学是培养学生英语听、说、读、写、考等综合能力的教学,而其中听、说是学生与外界交流的主要方式。因此对学生听、说能力的培养,成为大学英语教学的主要任务之一。本文主要探讨多媒体环境下大学英语生态化口译教学,通过分析英语口译的定义与特点、英语生态化口译教学的含义,给出大学英语生态化口译教学的构建方式。     

基于接受反应理论的大学英语课堂教学模式

将接受反应理论运用于大学英语课堂教学,教师应正确把握学生的"期待视野"及"视野变化",提升学生的思辨能力,并合理留下"空白",引导学生积极参与课堂,培养学生的学习兴趣,以提高其语言运用能力和综合素质。     

大学英语听说教学中存在的问题及其对策研究——基于信息技术与听说教学整合的视角

基于英语辩论赛引发的对我国当前大学英语听说教学的思考,文章在《大学英语课程教学要求》的指导下,从解析英语听说教学过程入手,结合信息技术在教学中应用作用,以S.D.Krashen二语习得理论和Merrill Swain提出的"输出假说"为理论支持,融合英语辩论精神,设计适合大学英语听说教学的基于信息技术的教学模式。     

从语言表达的心理机制谈英语口语教学

在高职英语教学中,应遵循由听到说的客观规律,从研究人的心理机制入手,在教学中采用"以听带说,以听促说,听说结合"的形式,解决学生在学习英语时表达方面的问题。教师口语教学应遵循相关原则和方法,既要重视思维训练、表达训练,又要注重能力的培养,使学生真正会说英语。     

高校英语教学的“后方法”建构

"后方法"教学是针对教师教育者、教师和学生的全方面的思维变革,是一种开放、灵活、动态的外语教学思想。各高校应以"思"为基点,"去模式""去体制化",超越校园体制,营造"后方法教学"校园氛围与理念;大学英语教师应以"用"为契点,提高自主身份意识与能力,在课堂中增强本土意识与实践效能;学生应以"出"为目的,超越传统学习范式,提高自己的主体责任意识和能力的同时,不断提升自己的思辨能力和分析能力,学会学习。     

大学生英语交际能力培养——基于认知隐喻视角

英语学习的最终目的是获得使用英语进行交际的能力。当前英语交际能力培养最大的问题之一是学生英语语言能力与交际能力不能协调发展。本文从认知隐喻的角度出发,提出发展学生的隐喻思维和文化认知能力,从而为学生英语交际能力的培养提供一个符合认知规律的新视角与方法。