论我国的人力资源建设

人力资本理论极力强调人力资本在活动中的重要作用,进而关系到人力资源的开发以及教育经济政策的制定。它通过对教育成本投入及其未来经济收益的极大关注,影响到学校的教育质量和生源等方面的激烈竞争,从而极大推动着我国教育市场的建设。     

人力资本理论评析--兼论教育经济学理论基础的构建

人力资本理论以其对教育经济学的开创性贡献，从而奠定了它在教育经济学研究中的理论基础地位，但人力资本理论本身却有着不尽完善之处，仅以人力资本理论作为教育经济学的理论基础，显然不利于教育经济学研究的进一步发展。因此，我们需要在克服人力资本理论缺陷的基础上完善教育经济学的理论基础，这样才能更好地服务于教育以及人的发展的目的。     

人力资本投资理论分析

马克思主义政治经济学、资产阶级古典政治经济学和古代思想家,对人力资本投资都有过深刻的论述,但人力资本投资理论的完成者是美国经济学家西奥多·W·舒尔茨,人力资本投资理论的提出极大地推动着教育投资的发展和人类社会的进步,也为智力劳动者得到比简单劳动者高得多的报酬提供了理论依据。     

我国人力资本空间分布差异的度量与分解

教育是人力资本形成的重要途径，在研究我国人力资本空间分布差异时，用平均受教育年限这一指标来表示人力资本的状况，运用三种衡量人力资本空间分布差异的统计指数估算我国人力资本空间分布的差异状况。通过对统计指数的分解，发现组内人力资本分布差异对人力资本空间分布总差异的贡献率远大于组间人力资本分布差异的贡献率；建立模型回归分析，发现省际间的教育经费差异对人力资本空间分布总差异的影响并不显著。这些结论对于我国今后人力资本政策的合理调整和科学规划有重要意义。     

重庆经济区人力资本开发问题与对策

重庆经济区人力资本开发存在水平低，结构不合理等诸多问题，从政策上看，人力资本开发政策，投资政策，利用政策等方面的某些失误是其重要原因，应实施“科教兴渝”战略，推行教育模式革命，大力发展区域教育事业，同时强化人力资本投资政策，完善人力资本利用政策。     

人力资本产权私有与人力资本经营价值

人力资本产权与人力资本特性是相互联系的问题。人力资本产权，是一组包括所有权、使用权、处置权、收益权等在内的权利束。对人力资本产权归属，人力资本产权是永恒私有。人力资本产权私有界定不仅能调动个人教育投资的积极性，同时对学校人力资本经营具有重要价值。     

浅议教育在社会经济发展中的作用--从积累"人力资本"的角度看教育

现代经济的发展越来越倚重于“人力资本”的开发和积累，而教育在“人力资本”的形成、积累过程中起着决定性的作用，于是构成了“教育-人力资本-经济发展”这一链条关系。     

人力资本投资:新世纪中国可持续发展的战略选择

新世纪中国可持续发展之路的必然取向是加快人力资本投资。要加快人力资本投资，则要控制人口数量，努力提高人口素质；深化教育体制改革，增加教育投资，应引导建立合理的人力资本投资与回收的收入激励机制；应建立完善人力资源的市场化配置机制，实现人力资源的合理流动和优化组合。     

论品德的人力资本属性

舒尔茨1960年创建了人力资本理论，但人力资本理论没有论述品德是不是一种人力资本。根据品德的特性及资本的定义，论证了品德也是一种人力资本。品德人力资本性的界定和建立有助于我们加强对国民品德的教育和培养，在市场经济建设的今天有着重要的现实意义。     

产业转型视角下人力资本高等教育投资研究

本文采用比较静态方法和二元Logistic回归模型进行实证分析,研究当前中国产业转型时期人力资本教育投资现状及产业转型对人力资本教育投资的要求。研究发现中国产业转型对人力资本高等教育投资的要求与人力资本教育投资现状不匹配,人力资本教育结构和布局不合理及公共教育投资力度不足。本文在实证结果与人力资本教育投资现状相结合的基础上,提出“优先发展教育”的战略,优化人力资本教育投资结构和布局,加大高等教育投资力度,改善职业教育资源配置,以满足经济发展方式转变和产业转型对人力资本的要求。     

谈人力资本与管理

在当今信息时代，人力资本已取代金融资本而成为战略资源。只有关注人力资本，创造新价值，企业才能在未来竞争中赢得优势。人力通过获取知识和技能转变成人力资本时，需要大量的教育和培训的资金投入，这需要政府的支持和企业的积极参与。同时，人力资本与物质资本的管理不同，企业需要运用激励约束机制使人力资本创造较高的投资收益率，实现利润增长的目标。     

山东省人力资本区域差异分析

基于人力资本的概念，综合教育年限、经验年限和预期存活年限等三方面人口指标，设计了人力资本核算体系，并以山东省第五次人口普查资料为数据基础，引入相对竞争力指数法，对山东省人力资本的区域差异进行了实证分析。     

教育、经验、区域因素与人力资本形成——基于1990年和2000年数据的比较分析

教育和经验是人力资本形成的两个主要部分，对经验的进一步分解有助于我们理解不同类型的经验对人力资本形成的作用形式的差异。我国存在明显的地区差异，这种差异会影响到人力资本的形成。我们对1990年和2000年的数据进行分析后发现，教育的作用发生了较大变化，由线性转化为非线性；经验在2000年时人力资本形成的作用不再显著，分解也没有意义，经验的作用完全被区域因素所取代；区域时人力资本的影响在1990年与2000年之间作用形式没有发生变化，但作用程度下降得非常快。     

当前人力资本领域所关注的八个问题

人类素质的全面提高，人力资本的积累，对促进经济增长起着重要作用。随着人力资本成为中国可持续发展的重要因素，中国经济发展对未来世界经济将产生更大的影响。中国可持续发展的关键是加强对教育的投入和人才的培养，促进人力资本的积累和发展。     

农村教育、人力资本约束与农民收入的实证分析

建立多元统计回归模型，采用逐步回归法检验人力资本（受教育程度）与农民收入水平提高之间的相关性可发现：随着人力资本积累程度的提高（受教育程度的提高），农民收入水平也随之提高；在城乡二元体制、户籍制度和城乡劳动力市场分割体制被逐渐打破的情况下，流动劳动力的素质低下，难以胜任工作岗位，严重影响农民的收入水平提高（典型的人力资本约束）。     

人力资本的国际比较与思考

我国在投资方面存在着重视物质资本投资,轻视人力资本投资倾向。我国在人力资本投资中其教育支出比重、人均受教育程度、教育投资结构、经费投入规模和企业人力资本增值能力与国外均有较大差异。从我国经济发展的实际出发,联系社会需求而制定人力资本投资战略,增加教育投资和改善教育结构、平衡各地区的人力资本投资、提倡职业培训和发展终身教育,建立和完善人力资本激励机制十分迫切。     

健康人力资本、教育人力资本与经济增长

通过建立ＶＡＲ模型,利用１９７８—２０１２年的时间序列数据,运用Ｇｒａｎｇｅｒ因果检验、脉冲响应分析和方差分解实证分析我国健康人力资本、教育人力资本与经济增长之间的互动关系,分析结果表明我国健康人力资本、教育人力资本和经济增长之间存在着长期的协整关系,在１０％左右的显著性水平下,健康人力资本、教育人力资本和经济增长三个变量都是彼此变化的Ｇｒａｎｇｅｒ原因,经济增长对健康和教育人力资本有一致的持续的促进作用,健康人力资本发挥着基础性的作用,对教育人力资本和经济增长的促进作用十分明显,一定程度上反映了我国医疗卫生体制改革的成效。然而教育人力资本对健康人力资本和经济增长的促进作用十分有限,这与当前我国教育人力资本投入水平偏低、利用率不高以及区域发展不均衡有着密切的关系,由此导致其对两者的带动作用没能显现出来。     

劳动力人力资本、非农就业与农户减贫——兼对教育和健康作用差异的再检验

为防范返贫和缓解相对贫困，细分人力资本维度并基于贫困的多重视角，总结我国提升农村劳动力人力资本对促进非农就业、农户减贫的成功经验。基于中国家庭追踪调查（CFPS）的四期面板数据，结果表明：更高水平的劳动力人力资本有利于促进农户消除绝对贫困、缓解相对贫困和降低贫困脆弱性，且教育的边际作用大于健康；劳动力非农就业在人力资本促进农户减贫过程中具有中介效应，且在教育降低农户贫困脆弱性方面作用相对更大；不过，家庭抚养负担反向调节劳动力非农就业的中介效应。上述结论的政策含义在于，未来防范农村返贫致贫及治理相对贫困值得延续以往的有益经验及道路，大力提升劳动力人力资本和促进劳动力非农就业，特别是坚持发展教育扶贫，通过扶智赋能来持续解决贫困问题。     

陕西人力资本存量与经济协调发展的对策研究

陕西是全国的教育大省和科技大省，人力资本存量高于全国平均水平，但经济发展却严重滞后。凸现人力资本与经济发展不协调的格局。本文通过对陕西较高的人力资本存量与落后的经济发展并存现象及原因分析，提出了解决陕西经济发展滞后的应对措施。     

教育人力资本投资过度理论述评

按照时间上的先后,本文将教育人力资本投资过度理论分为传统教育人力资本投资过度论和现代教育人力资本投资过度论,并分别作了阐述,在此基础上,对教育人力资本投资过度论进行了简要评析,为进一步研究提供思路。