“三位一体”的校内生产性实训基地建设模式探讨

校内生产性基地建设需要积极发挥行业引导作用、加强企业主体地位，有效实施学院内涵建设，建立基于共同利益的“行、企、校”“三位一体”校内生产性实训基地平台，使学院能够更好地培养适应区域经济建设的技能人才需求，使行、校、企形成具有持续发展力的合作联盟。     

多专业混合型“订单培养”模式的实践与探索——以共建“武汉商业服务学院实训超市”为例

文章通过武商量贩储备干部订单班在武汉商业服务学院的开办实践,剖析校企双方深化合作的过程,对多专业混合型"订单培养"模式和生产性实训基地的有机融合以及对学生的校企共管模式作了探讨。     

静态融合 动态互换 开创校企全程合作新模式

正据调查,国外校企合作模式主要有以下几类:第一,以企业为主、学校为辅、学生作为企业徒工的校企合作模式。如德国的双元培训制、英国的"三明治"工读交替培训、日本的产学合作。第二,以学校为主、企业为辅、实习实训基地的校企合作模式。主要包括美国的合作教育计划、新加坡的"教学工厂"、前苏联的学校——基地企业培训计划。而我国在校企合作方面主要建立了订单模式、产业链合作模式、校中厂模     

高等院校实行"订单教育"培养模式现状分析

校企合作"订单教育"培养是一种独特教育形式,其目的是重构能力本位的人才培养模式.当下高等院校推行订单模式还有不少症结,本文对校企联合培养的现状进行探讨,以期寻找有效提高人才培养质量的新途径,力求在校企合作方面达到学校、企业、学生三方共赢,在建立良性的校企互惠互动机制方面有所创新.     

高职“订单培养”实施条件探析

高职教育培养目标是以培养技术应用能力为主,将学生培养成具有一定理论知识的高等技术应用型人才。订单培养是培养高级应用型人才的一种重要方式,文章从政府、学校、企业、学生等几个角度详细阐述了订单培养所需要的条件。     

论“双元制”教育对生产专业化的促进作用——基于德国经验的分析

专业化生产是"德国制造"享誉全球的原因。德国"双元制"职业教育是企业主导的职教体制,为企业"量身定做"专业人才,满足了企业专业化生产需要。中国职业教育以学校为主导,教学内容脱离企业需要,造成人才供求结构错位。随着专业化程度越来越高,我国应该通过立法明确企业的职教义务,建立以企业为主导的"订单培养"模式。     

职业教育“现代师徒制”四化培养模式的探究

职业教育"现代学徒制"是适应工业化大生产特别是现代化经济社会发展要求的一种新型人才培养模式。职业教育如何更好地适应企业的人才需求,是每一个职业教育人要思考研究的问题。文章针对学校与企业如何联手合作共创"现代师徒制"培养模式及问题进行了研究;首次提出以四化培养和实训流水线的培养理念。对如何搭建企业与学校合作平台及可能出现的问题都进行了探析。     

基于产学联合申请专利的合作网络动态演化研究——以“双一流”建设高校为例

从社会网络视角,以1985-2016年产学联合申请并授权的专利数据为基础,运用社会网络分析方法,构建产学合作网络与跨区域合作网络,并分析合作主体的基本特征与合作网络动态演化过程。结果发现:中国产学合作模式从"一校-一企"向"多校-多企"转变,跨区域合作模式也从"一省-其它一省"向"一省-其它-多省"演化,合作深度逐渐增加,但合作广度仍需进一步拓展;高校与企业在合作网络演化中相对稳定,参与合作的高校相对集中且多为综合性大学,企业合作集中在能源领域和高技术领域;"地理邻近"仍是制约产学合作的主要因素,总体上区域内合作数量占比依然大于跨区域合作;产学合作网络与跨区域合作网络具有显著的非对称性特征。     

论高职院校校企合作订单培养模式的创新与发展——基于“武商量贩储备干部班”的分析

校企合作是《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）的核心内容之一,它是推行工学结合、突出实践能力培养、改革人才培养模式的有效途径,对深化教学改革和提升高职教育教学质量意义重大。武汉商业服务学院与武汉武商量贩连锁有限公司合作开办“订单培养”的武商量贩储备干部班（以下简称武商班）,文章以武商班为例浅析校企合作订单培养模式的创新与发展。     

“一带一路”建设背景下我国企业“走出去”的机遇与挑战

随着"一带一路"战略的推进,沿着"一带一路""走出去"将成为我国企业未来发展的"新常态"。"一带一路"建设背景下,我国企业"走出去"的重点领域是基础设施,核心目标是投资贸易合作,重要抓手是产业合作,金融支持是"一金一行"。"一带一路"为我国企业"走出去"提供新契机的同时也带来挑战,如当地政策和政局变动、低水平海外投资及沿线国家经济文化发展差异等。面对机遇与挑战,我国应发挥企业的主体作用,协调政府、企业、华商等在推动企业"走出去"中发挥的作用,从而在"一带一路"建设中形成合力。     

浅谈中职学校“校企合作、工学结合”教学模式

校企合作开展是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用职业学校和社会企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合，来培养适合不同用人单位需要的应用型人才的教学模式。作为中职教育的办学主体，中职学校要转变观念，主动出击，争取上级支持，得到企业认同，努力探索符合国情、域情、校情的校企合作、工学结合职教模式。     

市场经济背景下旅游英语“校企合作,订单培养”模式探索

旅游英语课程只有紧跟市场经济发展的步伐,才能适应目前旅游业发展的需要。＂校企合作,订单培养＂,打破了传统的只注重知识传授和理解的教育模式,把学习和工作结合起来。这种模式顺应社会和企业对人才的需要,实现了学生与企业的＂零距离＂,毕业即可就业,就业就能上岗。     

高职工程机械运用与维护专业“订单培养”探析

为实现“以服务为宗旨、以就业为导向”的高职职教理念,必走校企合作、产学研结合之路,而“订单培养”作为高职教育产学结合的有效途径应运而生,我院工程机械应用与维护专业依托“订单培养”模式,为顺应经济发展和产业结构调整,对该专业人才培养模式进行调整,对一体化模式进行了有效探索     

以“校期企”结合为契机,培养期货市场紧缺人才

随着我国期货市场规模的扩大和股指期货的推出,期货市场人才紧缺问题凸显,严重的影响了期货市场的成熟程度。在此背景下,探索培养行业实用人才、紧缺人才,不仅成为我国期货业亟待解决的问题,也对传统高等教育的价值取向和人才培养目标提出了严峻挑战。而"校期企"结合是在高校、期货公司、套保企业之间搭建的一个平台,是高校加速科技成果转化的必由之路,是期货公司发展壮大的迫切需要,是提高套保企业期货参与度的有效途径。文章从分析期货人才紧缺的表现和原因分析入手,进而说明了"校期企"结合的意义,最后提出培养期货人才的合理化建议。     

“双一流”建设下政产学研用权变合作培养研究生的探讨

政产学研用权变合作是政府、企业、高校、科研机构、用户为了共同的目标和利益而形成的合作关系,符合市场经济的要求,符合国家教育强国的要求。当前国家高等教育正加大实施"双一流"战略,通过构建政产学研用权变合作培养研究生的制度框架是个可行的办法,无论师生都有比较强的培养需求。研究生的培养要发挥我国的特有的国家政治制度、社会文化的优势,调度各方形成研究生培养合力,政产学研用权变合作培养方式,能更好地适应内外部环境,根据政府、大学、企业、科研机构的影响力调节最佳合作意愿和形态,建立各种合作联盟,培养高级研究型人才,使得研究生的培养有一个自由、开放和灵敏的环境。     

“丝绸之路经济带”能源合作现状及路径研究

"丝绸之路经济带"建设是我国发展区域经济合作的重要举措。中亚地区是"丝绸之路经济带"重要的战略区,推进我国与中亚能源通道建设将有利于缓解我国能源供给及运输安全的压力,同时实现能源供给多元化。"丝绸之路经济带"能源通道建设应采取联动发展模式、培养"丝绸之路经济带"建设型专业人才、加强项目的生态与环境保护、构建完善的金融支持体系和提升项目决策中大数据的作用,以打开我国与中亚地区能源合作的新局面。     

加强高校与保险企业深度合作的对策研究

校企合作是应用型人才培养的重要模式,高校与保险企业合作是培养保险专业人才的重要途径。当前校保合作只停留在表面层次,如何加强合作的深度,成为学界和业界关注的重要课题。为此,对高校与保险企业深度合作的对策进行了深入分析与探讨。     

构建“以人为本”企业文化的思考

"以人为本"构建企业文化就是要以人为管理工作的出发点,强调对人性的理解,尊重人、关心人、爱护人、培养人、教育人,树立以人为中心的管理理念。企业文化建设中坚持"以人为本"为核心,是管理模式创新的重要内容,也是企业得以真正快速、稳健、持续发展的重要保证。文章分析了当前企业在建设"以人为本"企业文化中存在的实际问题,提出了"以人为本"为核心建设企业文化方面的建议。     

高职院校“双师型”教师队伍建设:问题与思考

"双师型"教师是高职院校实现内涵式发展的关键,是高职院校提高人才培养质量的重要保证。高职院校应加强校企合作和校外实训基地建设,完善"双师型"教师培养的政策体系。     

农户生产与期货市场的对接机制研究

在我国既有农业生产模式和管理体制下,以"公司+合作组织+农户"的组织模式使农民间接进入期货市场,是实现期货市场与"三农"有效对接的现实选择.在对吉林四平玉米期货订单实证分析的基础上,对玉米、小麦和棉花三种主要农产品期货品种,在发展期货订单农业中的利益相关方成本收益进行了计算和分析,得出了消除农民合作组织追求自身利益最大化的"有限性"和农民合作组织与企业在合作参与期货交易中的信息不对称,是实现期货市场与"三农"有效对接的结论.