元认知策略在大学英语听力教学中的运用

本文通过分析元认知的主要内容、元认知策略的分类,试图在元认知理论和听力教学之间寻找一个切入点,把元认知策略引入英语听力教学实践中,着重从元认知意识、自我监控、自我评价与调节等几个方面对学生进行训练,并将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略以及听后策略三个阶段,培养了学生的元认知能力,从而更有效提高学生的英语听力水平。     

英语课教学应加强对学生听力技能的培养

听力课是英语专业一门重要的基础课程，教师在教学的基础阶段，应重视并加强对学生的听能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，使学生真正做到在学习，吸收语言的同时，丰富知识，锻炼分析，推理等综合能力。     

图式理论与大学英语听力教学

长期以来大学英语听力教学存在一些弊端。为了提高听力教学效果,教师应培养和训练学生运用图式理论加强听力理解,因为听力理解过程是听者头脑中已有图式与所听语篇相互摩擦的过程。作者将图式理论引入大学英语听力教学,阐述了图式对听力理解的影响,以及如何培养和训练学生运用图式理论有效地促进听力理解,提高听力水平。     

大学生英语听力自主训练能力的现状分析与对策

英语听力教学是全国各高校英语教学的重点和难点,其中学生的听力自主训练能力差是一个主要因素。在本文中,作者通过对自己所教班级学生为对象展开调查,并对结果进行了分析,针对相关问题提出具体应对办法,以帮助学生对听力训练产生新的认识,从而提高学生的听力理解能力。     

浅谈英语听力教学方法

本文从加强专科学生听力训练的必要性分析入手,探讨了英语听力教学的四种方法,目的是提高听力训练的效果.     

基于浸没式教学法的英语听力教学

浸没式听力教学能够提高学生的自我效能感、增强学生的学习主动性、加强教师的自我提升意识等特点。在浸没式听力教学中,应注意课堂用语、选择合适的教学材料、运用多媒体教学等,提高学生的英语听力能力。     

谨防“他山之石”——对外汉语教学中听力能力的训练内容及方法刍议

对外汉语教学是对汉语不是母语的人进行汉语教学,或者说汉语作为第二语言教学,听力能力的训练是对外汉语教学中基本训练之一。听力能力的训练和培养是对外汉语听力课教学的重点。在教学中把握教学训练内容,掌握恰当的教学训练方法,师生之间互相配合,学生的听力能力会得到快速提高。     

图式理论在商务英语听力教学中的应用

图式理论运用在商务英语教学中,为提高学生的商务英语听力能力发挥了重要作用。分析商务英语听力课的特点,指出存在的问题,建立图式理论的商务英语听力教学模式。探讨语言图式、内容图式以及形式图式的应用实践,并进行听前训练、听中训练及听后训练的商务英语听力教学的课堂设计。     

论英语听力教学的改进

英语听力教学在培养学生语言综合应用能力方面起着至关重要的作用。探讨听力教学中如何通过材料的选择发挥学生与老师的互动性,如何通过微技能的训练有效地提高学生的听力水平,有利于英语听力教学的改进。     

英语听力训练的障碍及其对策

英语听力训练的主要障碍有语音障碍、词汇障碍、语法障碍、习惯障碍、文化背景障碍、心理障碍,解决以上问题的主要方法有:加强辨音能力训练;重视词汇和语法教学;提高预测技能;广泛介绍中英文化背景知识;提高应试技巧;关注心理素质的培养;充分利用因特网。在教学中必须有针对地加强听力训练和指导,才能提高学生的听力水平。     

高职学生口译训练中的听说技巧

一名合格的英语口译译员需要有扎实的口译训练基本功,同时英语口译由其工作性质决定了英语口译译员在平时的训练中更应侧重听、说、忆、笔记等方面的训练。本文主要从口译过程中叙述性听力的练习、对数字听力的练习及对口语表达的练习三个方面对如何进行口译基础训练,以及应该注意哪些听说技巧进行阐述,以其达到交流借鉴从而进一步促进高职学生口译水平的目的。     

课堂教学研究法与听力教学实践

课堂教学研究法是基于课堂教学实践的研究方法，运用课堂教学研究对听力课堂上的种种现象提出疑问，进行观察反思，定期分析，总结出具有规律性的认识。用课堂教学研究法指导英语专业听力教学，旨在训练学生听力技能的同时，拓展学生的知识面，培养学生独立思考和获取知识的能力。根据对学生的问卷调查和成绩跟踪数据分析，说明课堂教学实践是促进教学质量提高和培养学生自主学习能力的有效途径。     

大学英语听力学习策略训练模式探究

将5项听力子策略与教材内容相结合,对140名受试对象进行为期一学期的听力学习策略综合运用训练,定量定性分析结果显示:训练有助于提升学生听力理解成绩,对不同听力水平学生均有积极影响,且对较低水平学生影响更为显著;另外,训练有助于学生加强自主学习能力。这表明大学英语听力学习策略综合运用训练模式是提高学生英语听力理解能力的有效途径。     

英语听力技能训练及课堂教学实践

听力是语言基本功，听力水平的高低是对英语学习者的英语水平、知识面、分析概括以及反映敏捷能力的全面检测，听能技巧的掌握大大有利于听能水平的提高。一句话，听能是学习语言的基础。英语听力技能训练与教学，是教师与学生共同参与的活动。如何做好这项工作，将是本文探讨的中心。     

跟读训练在大学英语听力教学中的应用探微

大学英语中听力的教与学是一直以来困扰着许多英语教师和学习者的难题,借鉴国内外有关跟读和听力的研究成果,挖掘跟读训练与听力教学之间的联系,探析跟读训练在听力教学中的应用,是英语教师和学习者探索提高听力水平的新途径。     

在外语听力教学中提高跨文化交际能力探讨

在外语听力教学中,文化盲点是一个影响听力理解的重要因素。听力教学应克服文化盲点对听力理解产生的障碍,采取合适的方式培养训练学生的跨文化交际能力。     

简析英语听力教学中的预测

预测策略的应用对外语听力理解有着极其重要的影响,预测训练成为英语听力教学中非常重要的一部分。为了极大限度地发挥预测对听力理解的积极作用,教师在听力教学中应努力培养学生的预测意识、预测技能等。     

建构主义理论下高职英语听力测试改革及对策

高职学生英语听力测试是高职英语教学必要环节,同时对学生英语听力能力培养和提高至关重要,在建构主义学习和教学的相关理论指导下,经过学情分析,运用“多元化听力测试”方式来提高高职学生的听力能力,培养其掌握听力学习策略.     

大学英语听力教学中自主性学习能力的培养

培养学生自主性学习能力是教育的最终目标之一,也是改革传统听力教学模式、提高高校学生英语听力效率的根本途径。在大学英语听力教学中,教师应以学生为中心,激发和培养学生学习兴趣和主动意识,精心设计课前、课堂和课后等各个教学环节,有目的、有计划地对学生进行学习策略指导和训练,有效提高学生课堂参与的主动性,以达到提高学生英语听力自主学习能力的目的。     

浅谈英文写作教学中的几个问题

在大学英语写作教学中,教师要努力引导学生学会:树立框架意识,进行素材积累,学会自我修改等三个方面的内容,同时教师还要对习作积极进行反馈,通过这样的学习和训练活动使学生最终能写出结构完整、内容充实、有思想见地的英语文章。