初中科学“引导——探究”教学模式及其实施要领

“引导——探究”教学模式是以布鲁纳认知心理学学习理论为基础的一种探究性学习模式。它能让学生在学习知识的过程中，同时参与知识的形成与研究过程。本文就是以“引导——探究”教学模式为研究对象，具体叙述了“引导——探究”教学模式的内容，并用具体的教学案例说明“引导——探究”教学模式的实施问题。     

日语听力和口语教学初探

本以Berlitz所提出的“语言教育，不同于学术研究，它是人们作为传达思想观点的实用手段来教学的”这一名言为准绳，对高职日语专业日语听力和口语教学改革进行了初步探究。     

创设多元教学环境 锻炼创新探究能力

兴趣是获取知识、拓展眼界、丰富心理活动的内部驱动力，是学生学习中最活跃、最现实的成分，它能够更好地激发学生的求知欲望和探究科学现象的欲望，教师应在学生每次探究过程中，精心设计各类“兴趣性”教学环境，给学生提出一些引起学生兴趣的问题，引起他们的认知冲突，从而激发学生求知的欲望，引起他们好奇、生疑、新鲜、亲近的情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，并积极主动地去探究其中的奥妙。     

探究式课堂教学是课堂教学改革的理想选择

在整个教育步入信息化时代的今天，教学改革仍然显得十分缓慢。如何加快课堂教学改革的步伐，全面推进教育现代化进程，仍是摆在我们面前的一个紧迫课题探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力效力，能破除“自我中心”，促使教师在探究中“自我发展”，可被认为是课堂教学改革的理想选择。     

探究式课堂教学法之我见

课堂教学改革是全面实施素质教育的主攻方向,探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式。它符合教学改革的实际,能使课堂教学焕发出生机勃勃的活力效力,能破除“自我中心”,促使教师在探究中“自我发展”。     

浅谈中澳两国英语教学方法之差异

从听力、词汇、语法等方面分析了中澳双方在英语教学方法中明显的差异，阐述了澳方先进的教学方式，旨在使学生养成“用英语思维”的习惯，达到不出国门就能“留学”的目的。     

反思性教学方法研究

反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以学会教学、学会学习为目的，以增强教师的“道德感”为突破口；以认知成分、批判成分、教师的陈述为反思内容；以撰写教学日记，建立成长文件夹，开展集体反思为主要方法和手段。反思性教学有利于教师的成长与发展。     

人本主义教育思想在大学语文教学中的运用

以培养和发展“完整的人”为核心概念的人本主义教育思想越来越冲击着传统的高校教育实践以及教育理论的研究。在大学语文教学遭遇“无人问津”的尴尬境地之时，引进人本主义教育理念或许能激发大学生的学习热情，突破大学语文“无人问津”的教学瓶颈。     

论课程改革视野下发展教师教学沟通能力的重要性

新课程改革给教师的教学方式和学生的学习方式带来了革命性的变革，深刻的影响着教师的教学能力。尤其是对教师的教学沟通能力提出了更新更高的要求。本文论述了教师的教学方式由传统的统一化、灌输化、教条化走向新课程的选择化、互动化、创新化；学生的学习方式由传统的“个人学习”、“注入学习”、“认识学习”走向新课程的“合作学习”、“对话学习”、“探究学习”。在此基础上揭示了，在新课程理念下发展教师教学沟通能力的重要性。     

课程集群模块化共享实践基地教学模式探究——以工程测量课程为例

模块化教学实践基地模式探究以土木类专业工程测量课程为例，总结工程测量课程实践教学现状；借用“共享发展”理念，利用“模块化”教学模式的灵活性、包容性、可替换及易优化等特性，改善专业课程实践教学结构；建立从课程模块化实践基地建设出发，汇聚区域内高校、企业、政府力量，探索由课程实践模块化到课程集群模块化的实践基地创新模式，从而实现资源利用最大化，改善专业课程体系。     

“微课程”在中学信息技术教学中的探究与实践

本文根据中学信息技术教学实践，对“微课程”的概念和特点进行了概述，在说明中学信息技术教学中微课程应用价值的基础上，对中学信息技术教学微课程进行了实践性、总结性的探究，希望对微课程在中学信息技术教学中推广起到一定的辅助和支撑作用。     

"合作探究型"大学英语教学模式与学生创新能力的培养

“合作探究型”大学英语教学模式能塑造学生的创造品质,培养学生的协作精神,从而有利于培养学生的创新能力。“合作探究型”大学英语教学在培养学生创新能力的过程中以培养学生的独立探究和协作精神、勇于创新的体验和弘扬中华民族文化的责任感为目标,并分创设问题情境、引导学生独立探究、问题讨论和总结评价等四个环节具体进行。     

“对位教学”与“因材施教”异同之比较

“对位教学”是对应社会发展的客观现实提出的一种新的教育思维模式，然而，人们易将其与“因材施教”互为混淆。通过比较二者之间的异同，便能发现两种教学体系的异曲同工之处，以及对位教学在时因材施教批判基础上的蜕变和发展，从而引起教育工作者的重视。     

由量词“匹”引发的对外汉语量词教学思考

在对外汉语教学中，量词教学是教学的重点之一，同时也是一个教学难点。较多的名词前都可以使用量词，并且不同的名词前所使用的量词又有一定差异。探究量词“匹”的古代用法及日常使用问题，总结量词误用的情况及偏误类型，分析量词误用的原因，对于进一步提高对外汉语教学中量词教学效果具有重要意义。     

适应大学生需求发展特点的教学互动方法探究

大学学习风气是时下教师经常叹气的话题,如何转变学风、提高教师在学生心目中的威信,其核心问题是大学教师真正教会学生“自学”、“乐学”。本文从大学生学习动机出发,从满足需求的角度探究大学教学互动方法,提出使师生互动的教学方法及使大学生“乐学”的小建议。     

高校学生素质的提升及有效途径初探

大学教育应该提升学生多方面素质，改变现有师生人际关系模式，建立有利于学生自主探究知识的新型师生人际关系模式，能有效地提升学生素质。     

数学"问题解决"教学的误区和反思

“问题解决”教学理论在世界范围内引起广泛的重视和研究,在数学教学领域也掀起了“问题解决”研究的热潮并产生了积极的影响。但数学“问题解决”教学在教学实践过程仍存在许多误区和亟待解决的问题,因此,对数学“问题解决”教学进行反思和探究势在必行。     

解析日本的赶超经济

我国在20世纪50年代曾提出“超英赶美”的口号，然而，纵观130多年来的世界经济发展史，到目前为止在经济技术上真正实现了赶超的只有日本。作为第一个非白人的工业化发达国家。日本能给其他发达国家，尤其是与其自然条件和文化背景相似的东亚国家的现代化提供怎样的激励和示范效应呢？本文力图从内在角度解释这一现象，即从“人”和“文化”的因素入手，来探究日本崛起的奥秘。     

语文教学“问”论

提问应注意目的明确。课堂提问的目的，就是要实现教学目的。因此，提问不仅要考虑“问什么”的问题，还要考虑“为什么要这样问”的问题，关键在后者。这就需要教师精通教材，熟悉与教学内容密切相关的知识，把握好学生已有的知识经验、能力水平，从而进行巧妙的艺术构思。只有这样，教师才能创造、设计出能实现教学目的，能引发学生思维的问题，并使问题具有障碍性、探索性和可接受性。而索然无味，无助于教学的问题，只能分散精力，不仅无益于学生的思维训练，而且会使学生厌烦。因此，教师备课时就应当明确所提“问题”的目的，是课堂组织教学的定向性问题，还是学习方法的指导性问题，或者是触类旁通的发散性问题等等，只有目的明确，设计的问题才恰到好处。     

试论萨其曼探究教学思想对化学探究教学的启示

科学探究是一种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入课堂，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养、探究能力具有不可替代的作用。时至今日，深入研究与借鉴萨其曼探究教学思想对当前的化学探究教学一定是有所裨益的。