基于微信的过程评价系统设计

本文通过分析当前高校教学评价系统的研究现状,利用网络技术和微信平台,构建了一套面向过程化管理的高校教学多维评价系统,实现了老师的"教"和学生的"学"的过程性、全面性评价与预警,保障了"教与学"整个过程的有效、稳定开展。     

基于“集成过程”的企业知识集成能力评价研究

分析企业知识集成是一个由知识的吸收、交流、系统化到创新的过程,基于"过程"研究企业知识集成能力的结构,构建了基于"集成过程"的企业知识集成能力评价体系,运用模糊综合评价方法建立基于"集成过程"的企业知识集成能力评价模型。     

历史的诠释与诠释的历史——读卡尔《历史是什么》

卡尔说:"历史是人与时间的对话"。从"丝绸之路"到"丝绸之路学"的诞生,正好阐述了历史事件内在的复杂联系,以及人类自身与历史不断对话的过程。虽然历史事件本身并没有可重复性,但人对历史的认知过程,恰恰是"诠释的历史"与"历史的诠释"的互动过程。     

基于内部顾客满意的过程质量控制探讨

2000版ISO9000标准对"过程"给出了新的定义,使得"顾客"包含的外延十分丰富,这为企业质量管理中过程质量的控制提供了新的思维方式和方法。但如何运用这种新的思维方式和方法进行过程质量控制,却少有人引起重视。基于此,本文从物质采购、生产制造以及各部门员工工作等过程,探讨了如何进行过程质量控制的具体策略。     

代建项目治理成熟度模型的构建

首先界定代建制项目治理能力的概念,借鉴"项目管理成熟度即项目管理过程成熟度"的传统框架,提出用项目的决策权配置过程代替项目管理成熟度的管理过程维度,据此构建了代建制项目治理成熟度模型。定义了其关键域及其目标,模型拓展了"项目管理成熟度"管理过程的概念;为代建项目治理能力的评价与持续改进提供一种途径和方法。     

论生产要素演变下发展生产力的目的意义

劳动者、劳动资料和劳动对象是生产活动的基本组成要素。生产要素先后经历了基本的"三要素"论,到"四要素"论的拓展,再到"知识"、"信息流"要素的主导三次大转变过程,生产要素的演变过程是人们自我需要不断提高、不断满足的过程,彰显出人类自我发展逐渐趋向自由、全面。     

2012年颁布《卓越绩效评价准则》国家标准解读(三)

(五)过程管理。本次标准修订中对"过程管理"章节做了较大调整,不再区分价值创造过程和支持过程,而是要求组织对关键过程实施有效的管理。企业在适用2004版准则过程中常感困惑的,就是价值创造过程与支持过程有时难以截然区分;并且从准则内容上看,无论是价值创造过程还是支持过程,对应条款要求都是一样的。因此,2012版准则不再将关注点集中在过程的区分方面,而要求组织运用过程的方法对生产运营的关键过程实施有效管理。"关键过程"是指那些包括了组织大部分员工在内,为顾客、股东及其他利益相关方创造价值或做出     

基于生产过程控制的设备维护管理实践

通过引入生产过程控制方法,将企业内部的生产设备识别为"关键过程"、"特殊过程"、"需确认过程"、"一般过程"等四大类过程设备,根据设备所处过程类别的不同以实现设备维护的差异化管理。     

基于工作过程导向的《城市污水处理系统营运》学习领域开发研究

对"基于工作过程导向"的《城市污水处理系统营运》学习领域的开发进行了讨论和探索。针对企业需求选择教学内容,并按照企业实际工作过程将教学内容重新排序,构建了"基于工作过程导向"的知识、理论和实践一体化、教学做一体化的职业教育学习领域。     

长三角科技发展原始积累对科技创新的转折作用(上)

长三角是我国区域经济发展中涌现的一颗璀璨明珠。走到今天这一步,它经历了一个痛苦的"科技发展原始积累"期,虽然这个过程还没有结束,但是已经显现了这笔宝贵的财富的巨大效应。一、"科技原始积累"概念的简述"科技发展原始积累"是一个重要的创新观点,也是对科技发展过程的一个重要划分。如同资本原始积累是经济发展过程中的必然现象,发展     

“8233”模式的探索与思考

社会与企业对高职学生提出了更高的素质要求,"8233"的人才培养模式结合高职院校相关专业的培养目标和学生在学习过程中能力递进的特点,符合技能型的人才的培养目标,在实践中取得了良好的成效。本文以黄河交通学院机械制造与自动化专业为例,对"8233"校企合作人才培养模式进行了理论研究与实践研究。     

基于校企联盟的网络创业型人才培养模式研究

文章在分析当前网络创业人才培养现状的基础上,提出了基于校企战略联盟的网络创业型人才培养模式,并分析了该模式的优势,证明该模式能够实现学生、高校和企业的"三赢"。     

高职院校物流专业“校企一体、工学结合”人才培养模式探索

总结了鹤壁汽车工程职业学院几年来在物流专业人才培养模式的做法,即构建"校企一体"的人才管理模式,以充分调动企业和学校双方的积极性;构建"工学结合"的培养模式,进行理论—实践—再理论—再实践的交替培养;构建"师傅带徒弟"的实训模式,使物流专业学生的实训落到实处,使学生能够熟练掌握物流专业的基本技能,达到"学生毕业就能上岗,上岗就是熟练操作工"的目的。     

“知行合一”理念下高职会计专业人才培养模式研究

本文作者结合高职院校会计专业人才培养模式改革的实践,比较了全国高职院校会计专业人才培养的现状,分析了地方高职院校会计专业培养中"知行合一"理念的缺失问题,提出基于"知行合一"理念的会计专业人才培养模式改革的策略,构建了"知行合一"的会计专业人才培养模式新体系,有效地提高了高职高专会计专业人才培养的质量。     

物流人才“能力为本”校企合作培养模式的探讨

物流企业为了生存和发展,十分注重物流管理人才的选拔和能力培养,物流人才"能力为本"校企合作培养模式引起高度重视,重点研究问题是迫切需要加快物流管理专业教育的系统研究,制定以"能力为本"的切实有效的人才培养模式,培养出符合企业需要的具有独特技能和优势的应用型物流管理人才。     

适应旅游新业态发展的旅游人才培养研究——以酒泉职业技术学院旅游管理专业人才培养方案为例

本文在对所在学院旅游管理专业"工学交融,全真实训"的人才培养模式现状及存在问题进行调查分析的基础上,对其进行修订完善,并对目标定位、模式实施、专业教育、教法改革、实践教学、产学研结合、课程评价体系构建、专业特色等方面进行思考,以期完善适应旅游新业态发展的旅游人才培养模式。     

校企合作应用型人才培养模式的改革路径研究——以安徽科技学院物流管理专业为例

人才培养模式是人才培养目标、培养规格、基本培养方式和过程管理总和。应用型专业人才培养模式的改革既要满足物流行业的需求,又要遵循能力的递进规律,还要整合校内外教育教学资源。安徽科技学院物流管理专业通过能力递进式"三阶段"校企合作人才培养模式改革以及应用型课程建设、双能型师资队伍建设和实践教学基地建设,"一条主线、两个融合、三层对接、四个强化、五种能力"人才培养特色得到一定凸显。     

多对多校企联合培养物流人才模式研究

培养符合区域经济发展需要的人才是高职教育的核心目标,校企合作、工学结合是高职教育的主线和灵魂,是培养符合企业需要人才的主要路径。传统的＂一对一＂订单制校企合作模式已满足不了90后学生追求个性化和多元化的需求,改革校企合作模式,创新符合校企双方需求的新模式意义重大。文中提出了＂多对多＂校企联合培养物流人才模式,分析了该模式的基本做法,实施的路径以及实施该模式需解决的关键问题。     

数控实训“工学结合”教学模式的探索

针对当前高职高专院校数控实训存在的问题,文章提出了一种"工学结合"的教学模式,通过学校和企业的双向互动和长期合作,将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才教学模式。文章分析了数控实训"工学结合"的教学模式,探索了数控实训"工学结合"教学模式的几种实施方法,力求探索出符合我国高职高专发展需要的数控实训教学模式。     

基于“卓越工程师教育培养计划”的材料工程师培养模式探索

本文在对国内外工程类人才培养模式调研的基础上,分析总结国内工程类高校人才培养模式主要问题,结合材料专业特点,以"卓越计划"为指导,确定基于"卓越计划"的材料工程师培养目标。考虑材料专业的多样性和对材料工程型人才需求的多样性,通过改革和创新材料工程人才教育理念,优化理论教学和实践教学环节,制定校企合作途径联合培养材料工程师,并建立健全科学的评价体系,进而探索一条培养卓越材料工程师的人才培养模式。