高校学生参与教学质量评价的实证研究——以南京农业大学为例

高校学生参与教学质量评价是我国高等学校普遍采用的教学评价方式。文章以南京农业大学为例,对学生参与教学质量评价的态度、认知、行为、结果等现状进行了分析,结果显示学生评教结果的有效性、学生参与评教的自主性及评教指标的合理性均存在一定的问题,在此基础上提出要重视教学质量评价的形成性功能,提高学生自主性,开展多元化的评教方式并不断完善教学评价指标。     

自我评价机制在大学英语写作教学中的应用

作为一门实践性很强的语言技能训练课,大学英语写作课要求最大程度地发挥写作主体的积极性和参与意识。本文强调自我评价机制在增强学生的参与意识、提高学生写作能力方面的重要作用。通过培养学生的自我评价意识、让学生参与对其作文的评价,达到增强学生语言输出技能、提高学生写作水平的目的。     

“教师指导下学生参与型”法学教学模式探究

目前的教学注重知识的传授,有它自己的优点,但也存在缺点,特别是忽略了老师与学生的互动,影响了学生积极性的发挥,本文试着从法学学生参与老师备课、老师指导下的学生自学、学生参与讲课、学生参与评价老师等几个方面进行论述,希望对法学教学模式的改革有所帮助。     

学生参与大学教学评价的相关问题研究

伴随着高等教育由精英教育向大众化教育的转变，人们对于大学教育“品质”的关注茸益增强。在提升“品质”的过程中，学校对自身的评价尤其是学生参与评价，起到日益重要的作用。本文通过时大学评价体系中学生参与评价的可信赖性分析，研宛评价成果的影响因素，提出了通过评价促进教学质量提高的具体途径。     

谈体育教学的过程性评价

过程性评价注重学生的发展情况,关注学生的个体差异,弥补终结性评价的不足;在教学实践中,应科学评价学生的情感态度、参与能力和学习方法,从而实现培养学生的学习兴趣、发展学生的体育能力和学习能力的目的。     

以管理学视角探讨学生为中心的教学实施

以学生为中心的教学实施,必须有一定的前提和基础.根据管理学中的X和Y理论,要让学生参与,必须增强其自我管理的责任感,提高学生参与的积极性,培养学生参与能力,明确评价标准,控制课堂规模.在教学实践中,可以采用任务完成式教学,讨论式教学和演讲式教学,提供给学生充分参与的机会.     

论提高学生的写作能力

文章认为,要想提高学生的写作能力,就得教会学生写作方法,把讲授课文与指导学生写作紧密结合起来,指导学生在生活中获取作文的材料,并且调动学生参与讲评作文的积极性,争取人人参与评价,通过多种方式赏识学生写作的成功,激发他们写作的兴趣。     

中等职业学校电商专业学生职业素养评价体系的思考和实践

中等职业教育是我国国民教育体系的重要组成部分,中职学生核心素养的培育是中职教育的重中之重,培养符合社会企业用人要求的学生职业素养、技能水平是中职教育的两大关键。建立适合电商专业学生的"多元化"考核评价体系,通过"学校教师评价、企业带队教师评价、项目使用方评价、项目组内学生互评、项目小组综合评价"多评价主体、多维度协同评价机制,构建学校、企业、社会组织和学生多方参与的学生职业素养评价体系,切实提高学生真实工作能力,提升学生职业素养。     

商务英语课程"层级式、模块化"形成性评价体系的构建

商务英语的教学是通过学生全程实际参与商务交际活动来提高英语水平,学习商务知识,提高商务交际技能.而形成性评价可以促进学生参与到整个学习活动中来,不断提高自己的水平和技能.     

对高校乒乓球课的学习评价

高校乒乓球课应合理运用相对性评价、绝对性评价与个体自身评价，借此改变乒乓球课传统的单一以技术为指标的绝对性评价形式，结合相对性评价与学生个体自身评价，充分发挥评价的诊断、查漏、甄别等多项功能，调动学生课堂参与的积极性。     

以学生为中心的英语多元评价体系研究

教学评价能力是教师基本的职业素质之一。教师在开展教学活动时,不能忽视对教学对象、教学过程和教学结果的评价。要构建以学生为中心的英语多元评价体系,对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计,让学生参与评价过程,不但有利于提升语言教学效果,还能提升学生的自主学习和合作学习能力,帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。     

“双碳”目标背景下冶金工程专业清洁生产课程教学改革研究

冶金工程专业清洁生产课程在教学中融入思政元素,可以激发学生的学习兴趣。教师注重将生产实际与科研成果植入课程,及时更新教学内容。在课程教学评价上,注重过程考核评价。引导学生参与科研,提升学生的创新能力。     

“参与体验式”教学模式在高职高专院校思政课程中的应用研究

基于建构主义理论,主张学生作为教学活动的中心和主体,全程参与课堂教学过程的"参与体验式"教学模式可以帮助学生在参与中主动思考、认真研究、解答问题,在体验中学会理解、增进了解、提升思想道德素养,促使他们成为课堂真正的主人,增加了学生的自信,锻炼了学生的情商,符合新时代的人才培养的要求。另外,还需要在思想政治理论课的顶层设计、尊重学生的学习差异、教师主导作用、考核评价体系和实践教学等方面加强研究,持续保持学生学习的关注度和兴趣,增强思想政治理论课的亲和力和针对性,提高教学效果。     

辅导员工作与创新人才培养

高校辅导员在创新人才培养中是有重要作用,但一些主、客观因素影响了其积极性。在参与创新人才培养中,辅导员应提高认识,加强学习,激发学生兴趣,指导学生学习,善于组织形式多样的第二课堂,科学评价学生,促进创新活动的开展。     

基于任务的大学英语文化教学实践

在大学英语课堂教学中,通过文化任务的多样化设计,让学生参与到文化知识的搜集、思考、评价和使用等任务活动中,培养学生的文化意识,提高学生的跨文化交际能力。     

基于能力本位的高职院校教学质量评价体系的构建

通过对高职院校教学质量评价机制的不足分析,按照全面质量管理的"三全一多样"的特征研究提出建立以提高学生能力为本位、由多主体参与的教学评价机制,并阐述了教学质量得以稳步提升需要靠保障体系的支持与调节。重点介绍了通过蚁群算法确定教师教学质量评价各项指标的最优权重,从而建立了有效的教学评价模型。     

高职社团参与社区教育的必要性研究——对高职社团社区服务活动的研究报告

学生社团作为高职校园文化的重要组成部分,在很大程度上成为学生发展个性素质的良好课堂,对塑造健康的学生心理、卓有成效地开展思想工作有着重要的意义。高职学生社团参与社区教育活动比较深入,但在某些方面还有待加强,参与社区服务活动的方式有待进一步改善。社区工作者对高职学生社团的总体评价较好,也充满了期待。因此,我们要充分利用学校的各类资源,不断完善和促进高职社团的发展,加强学校与社区的互动和联系,从而使学校社区和社团都获得长足的发展和进步。     

职业教育德育课程＂3＋2＂活动评价模式研究

《职业教育改革创新行动计划（2010—2012）））中明确提出要“以素质能力评价学生”为总体要求，从德育课程评价方式研究入手，改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式。只有以德育课程内容为依托、以学生主动参与教学活动为评价载体，整合德育各要素，采取多元性、多样性、综合性的动态化评价方式，才能全面反映职业教育的学生思想政治、道德、法律和心理素质的发展状况。     

国内外语言测试中同伴互评研究述评

传统上语言测评主要是由教师来承担的,而同伴互评是让学生参与评价同伴学习的过程和成果的活动,论文回顾总结了国内外学者在语言测试同伴互评中的研究成果,并尝试提出进一步研究的方向。     

建构主义理论在《商务翻译》过程考核中的应用研究

本文通过对当前高职院校课程过程考核现状和弊端的分析,指出科学的过程考核应该是建立在建构主义的认知观、教学观和环境观基础上,学生、教师和工学结合企业等多元主体共同参与的双向沟通和协商的,学生自评、组内互评、组间互评、教师评价和工学结合企业评价等多元评价方式共同作用的多元考核形式.