马克思主义的人权观与人的全面发展

实现人类解放,使每一个人都能得到自由而全面的发展,是未来共产主义社会的理想图景,也是马克思主义人权观的核心内容。在社会主义初级阶段为了实现人的全面发展就必须加快社会生产力的发展,提高全民族的整体素质,大力发展社会主义民主政治,加强人的智能的开发,促进人与自然的协调和谐。     

论应用型本科院校大学生人文素质教育

应用型本科教育强调大学生应用能力的培养,为经济社会发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技术性专门人才.然而,教育的本质是使人的体力和智力得到和谐发展,成为身心健康、体脑结合、各种才能都得到全面发展的人,是培养全面发展的人.因此,应用型本科院校必须高度重视、多方保障、开辟有效途径,加强大学生的人文素质教育.     

物联网在智能电网中的技术应用分析

随着信息技术的迅速发展,在通信技术中智能电网越来越得到广泛的研究与应用。其中物联网的应用也是通信智能电网发展的必然产物。物联网具有全面感知、可靠传送以及智能处理的特点,利用物联网技术将有效整合智能电网系统基础设施资源,提出对智能电网物联网应用架构。     

浅论人本管理的实质特点途径

本文阐述了人本管理的实质特点手段途径。阐明了重视人本就要重视能力,不重视人的能力,人本何在?人的全面发展的一个重要内容就是人才的全面发展;人才的全面发展最重要的是人尽其才、人尽其用——把人才的智慧和才能全部发挥出来,从而使管理的效益趋于最大化;而只有人才(包括全体人)得到这样的全面发展,才能使社会真正的全面发展。     

浅析职业技术教育与人的全面发展

长期以来,人们更多地强调的职业教育为经济服务的社会功能,而没有提其作为一种教育活动的最核心职能——促进人的发展。以至于社会乃至教育界内部对职业技术教育能否促进人的全面发展一直存在疑虑,直接影响了职业技术教育的社会声誉。本文就职业技术教育与人的全面发展的关系和其对人的全面发展的特殊作用,作一初步探讨。     

多元智能理论下高校学生管理工作创新性探析

学生管理工作是高校工作的重要组成部分,发挥着提高学生综合素质,增强学生学习积极性,与高校的教学工作协同发展的积极作用,共同构成了学校工作的有机整体。多元智能理论突破了传统的智能认知模式,认为人是由八种不同的智能组合形成了对世界和社会的认知,人的智能的发展有差异性、多元性、发展性和实践性四个特征。多元智能理论对于目前解决学生管理工作中评价体系过于单一、对于学生的综合能力培养不够等问题具有较强的针对性,因此基于多元智能理论对高校学生管理工作进行创新,有助于提高高校学生管理水平,促进学生全面发展。     

可持续发展对现代法精神的影响

可持续发展是得到人类普遍认同的一种社会发展模式,已经和正在影响人类生活的方方面面,包括法律生活,尤其是对现代法精神有着深刻的影响.基于可持续发展思想有两个基本原则:一是人的全面发展原则,强调发展的普遍性、全面性和持续性,要求现代法更加注重“实际享有权利的公正“;二是多样性保护原则,人类不但要保护生物多样性,还要保护文化多样性,要求现代法尊重所有社会成员,维护多样性,实现社会平等.     

“使无业者有业,使有业者乐业”——析黄炎培关于职业教育与人的发展关系认识

"使无业者有业,使有业者乐业"集中反映了黄炎培先生对职业教育与人的发展关系的认识:主张职业教育不仅为个人谋生,而且重视为社会服务;不仅强调职业技能训练,而且重视职业道德教育;不仅强调授予一技之长,而且重视学生的全面发展。这一思想,对克服当今职教界片面强调职业教育社会价值中的经济价值,在一定程度上忽视人的全面发展的价值的倾向有着十分重要的现实意义。     

以科学发展观引领上海城市总体规划的落实

党的十六人提出了新世纪头20年全面建设小康社会的目标和仟务。十六届三中全会又进一步明确提出要“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济、社会和人的全面发展”，强调“五个统筹”，推进改革和发展。     

试论马克思的个体正义优先理论及其当代价值

马克思不仅强调要实现个体正义以促进个体自由、平等与全面发展,而且强调要保障个体正义的优先性以更好地促进社会生产力的发展、社会形态的发展以及世界历史的发展;马克思的个体正义优先理论涉及到了经济发展、社会进步以及人的现代化等重要内容,对当前我国的改革开放、社会加速转型以及全面建设小康社会建设等具有较为广泛的指导意义.     

新时期企业科学发展观刍议

党的十七大明确提出了"树立以人为本,全面、协调、可持续的科学发展观,促进经济社会和人的全面发展",并强调按照科学发展观的要求,推进改革和发展。如此完整地提出科学发展观,这是我们党对社会主义现代化建设规律认识的进一步深化和指导思想的新发展。如何以科学发展观推动企业人本发展是当前社会关注的重要课题,本文对此进行了探讨。     

论和谐社会构建中的“人本”意义

社会主义和谐社会从其本质上说,是一种人的主体价值得到充分尊重、人的主体作用得到充分发挥、人的主体利益得到充分实现、人的全面发展得到充分展开的社会变革与发展过程。社会主义和谐社会中的以人为本,演化为一种和谐发展过程,就是要通过社会的改革与完善,不断促进社会成员成为自由的人、自主的人、自觉的人,切实坚持一切发展以人为出发点和终极目标,同时遵循以人为本的本质要求,着力提升人的现代素质。     

人的城镇化:内涵、要素与教育能为

国家新型城镇化发展战略强调以人的城镇化为核心。人的城镇化具有丰富内涵,战略目的强调城乡居民全面发展,价值取向强调城乡共同精神,核心任务是农民工市民化,工作抓手在于利益格局调整,转化机制上强调整合而非分治。人的城镇化要素包括具有内在关联的五个方面:物质资源、生活方式、行为模式、工作能力和观念意识的城镇化。教育是实现人的城镇化的重要途径。基础教育需要面向未来的人的城镇化,培育孩子树立城乡共同体的思想。职业教育需要基于职业发展需要,大胆创新人才培养模式。成人继续教育可以针对人的城镇化的时代焦点问题,侧重于技术技能培训,提高农民工市场竞争力。高等教育需要发挥自身在科学研究优势,为人的城镇化的政策制定提供高水平的管理咨询服务。需要强调的是人的城镇化的过程不但包括农民工的转化,更涉及到决策主体和城市居民由"病态城镇化"向"健康城镇化"的转化。人的城镇化的推进应该采取优势互补和共同建设的包容立场,而不是互相分治和夸大差异的态度。     

论和谐文化视域中人的全面发展

人的全面发展是马克思关于建设社会主义社会的本质体现,是社会主义和谐文化建设的内在要求和终极目标。和谐文化视域下促进入的全面发展就是要不断提高人的内在素质;创造和睦的发展环境,激发社会活力,让人的首创精神得到充分发挥：保障人民各方面的权利,着力养成民主意识与法制意识。     

阿奎那人学思想的理论特色与人的全面发展

托马斯·阿奎那以强调人的"统一性"为特色的人学思想,为我们展现了一个全整的人、个体的人、在现实中超越自身的人,是西方人学发展的重要成果,它反映了欧洲向现代社会转型的时代潮流,不仅对后世人学思想的发展产生了十分重要而久远的影响,而且对于我们深刻理解人的全面发展问题也具有十分重要的理论价值。     

深入学习科学发展观 做活做实大学生思想政治教育工作

科学发展观是马克思主义中国化的最新理论成果,第一要义是发展,核心是以人为本,基本要求是全面协调可持续.思想政治工作是做人的工作,强调以人为本,着眼于促进人的全面发展.深入学习科学发展观,做活做实大学生思想政治教育工作,要求我们做到"四个坚持",即坚持以人为本,力所能及地为学生排忧解难;坚持全面发展,主动为学生健康成长成才搭建平台;坚持协调发展,积极营造全员育人的良好氛围;坚持可持续发展,不断完善思想政治教育工作长效机制.     

科学发展观与人类文明转型

科学发展观提出了经济、生态、社会和文化的可持续性发展观念,超越了以往以经济增长为主的发展理念;提出了以人为本思想,强调要从人民根本利益出发,谋发展、促发展,满足人民各种需要,而发展的最终目标是为了实现人的全面发展,体现了人的主体性;提出了以生态为导向的现代化发展模式,大大推进了人类文明的转型。     

语言能力对人才素质的影响

提高语言能力是开发人的智能,增强人认识问题、解决问题的能力,全面提升人的创新与创造能力的根本途径。语言能力可以反映出人的思想修养与道德修养,影响着人的为人处事能力,直接关乎一个人的人格魅力。     

思想政治教育要塑造“完整的人”——兼论马克思主义关于人的全面发展理论

回顾马克思主义理论视域中人的全面发展思想形成发展脉络,从《1844年经济学哲学手稿》《德意志意识形态》到《1857—1858年经济学手稿》,"完整的人"的思想贯穿始终。人的全面发展目标指向"完整的人",其内涵集中体现为人的需要得到充分满足,能力全面发展,主体性充分发挥,全面获得其社会关系。因而全面发展的"完整的人"应成为思想政治教育的目标追求。思想政治教育通过坚持以人为本,弘扬人的主体性,引领"天地境界"的提升,以塑造"完整的人"。     

农业院校大学物理教学中人文教育的渗透

人文教育重视对人性的启发,强调对人的全面发展。农业院校大学物理教学是结合农业科学发展需要,从物理研究的方法和实验上来引导学生发散思维,强化对物理知识的掌握。当前,在大学物理教学中,由于受到"专业至上"思想的影响,理工类院校在办学方向上过于强调专门性知识的讲授,忽视了大学生人文性教育。这种对人文缺失的高等教育已经引起教育界的关注,而要培养完整人格的人,务必需要从人文教育的渗透中来推进大学物理学科的协同发展。