例谈高中地理概念的有效教学

<正>"地理概念"反映的是地理事物及其演变过程的本质属性,是对地理事物的高度概括和总结。它作为地理抽象思维的基本元素,直接影响到地理判断、推理与论证。因此,在地理教学中,抓好地理概念的教学,对于学生准确掌握和运用概念进行判断、推理     

教学生读数学书系列之——怎样读懂数学概念

数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石．对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，也是提高数学解题能力的必要条件。     

浅谈初中数学概念教学

概念是客观事物的本质属性在人脑中的反映，一切思维活动都是以概念为基础，并凭借概念而展开。学生在开始学习数学概念时，对概念的理解不是十分深刻，也不可能一次性到位，经常知道某些概念，也记住了，但是不会灵活运用，这就是对概念还没有真正地理解与掌握，学生要真正地理解与掌握概念，学好数学，教师对概念教学的质量直接影响着学生学习数学的质量，那么在教学中教师应做到以下几个方面：     

试论概念教学法在小学数学教学中的应用

数学概念是客观现实中数量关系和空间形式的本质属性在人脑中的反映.只有很好的理解和掌握敷学概念,才能将它在解决实际数学问题时运用自如.由于教学概念具有抽象性,而小学生的思维正处在由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段,因此,要顺利发展小学数学概念,必须从小学生年龄段的心理特征、行为习惯和学习特点等来综合研究实践,在课堂教学中灵活运用各种教学方式,达到发展小学数学概念的目的.     

浅谈初中数学概念教学

数学概念教学是我们常谈的话题，数学概念教学的好与差，直接关系到教学质量的高低。数学概念是数学的精髓，是数学的灵魂。学生掌握“双基”关键在于正确理解数学概念，只要掌握好数学概念，才能充分认识某一事物的本质，才能在解题中做出正确的判断和推理，因此，上好数学概念课是十分重要的，而要上好数学概念课，     

走建构之路，添高中数学概念教学一抹亮彩

概念的教学贯穿于教学教学过程的始终。运用现代建构主义指导数学概念的教学,可以提高概念教学的效率,也有利于学生相应数学能力的培养。皮亚杰认为发生认识的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面．在数学概念的教学中这四个方面可以阐述为：（1）提供实例、图式积累、数学概念的准备（2）同化顺应、抽象概括、数学概念的引入（3）提供变式、抽象本质、数学概念的形成（4）概念再同化、教学概念的深化及运用．     

探析高中数学思维障碍

思维是人脑对客观事实的概括和间接反映，反映出的是事物的本质和内部的规律。而高中数学思维，是指学生在对数学感性认识的基础之上。运用比较、分析、综合、归蚋、演绎等基本方法。理解并掌握高中数学知识，并且能够对某一具体的数学问题进行推论和判断．从而认识数学知识的本质和内部的规律。本文就高中数学思堆障碍进行了探讨。     

论雇佣犯罪概念

从犯罪的构成要件入手,揭示雇佣犯罪概念所反映的本质属性,明确给此概念下定义的逻辑方法,并从概念的外延方面分析了雇佣犯罪与几个法律概念的关系。     

利用多媒体技术优化小学数学概念教学

数学概念教学在整个教学过程中具有举足轻重的地位，运用多媒体教学能把抽象的数学概念转化为“形象”的具体事物和具体数量。用直观形象的方法化抽象为形象．变枯燥为生动．让学生加深时教学内容的理解，激发学生对数学学习及探究的兴趣，提高教学效率。     

论数学教学

规则学习在数学教学中，是十分有效的一种教学方式。“规则”是指定理、定律、公式、原则、规则等。在进行数学教学时，教师可以让学生学习过程既可以通过发现的形式进行，也可以通过接受的形式进行。     

中职生数学思维障碍的成因与对策

思维是人脑对客观现实的高度概括和间接的反映，反映的是事物的本质及内部的规律性。中职生数学思维，是指学生在对中职数学感性认识的基础上。运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握中职数学内容而且能对具体的数学问题进行推论和判断，从而获得对中职数学知识本质和规律的认识能力。     

高中数学概念的教学方法研究

新课标指出:"对于数学概念教学必须反璞归真,揭示数学概念的形成过程,让学生从概念的现实原形、概念的抽象过程、数学思想的主导作用、形式表述和符号化的运用等多方面理解一个数学概念,使之符合学生主动建构的教育原理。"本文通过举例分析,根据高中数学概念的特点和高中生对数学概念学习的心理过程提出两种不同的数学概念教学方法:概念形成的教学方法和概念同化的教学方法。     

培养小学生数学敏捷性的思维品质

小学生数学思维的敏捷性，在概括过程中表现为善于快速地概括出数、式、形和数量关系中的数学特征、规律以及相应的解题技巧。在理解过程中表现为善于迅速地抓住数学问题的实质，熟练地进行等价变换。学生敏捷的思维品质需要教师精心培养。     

高中学生的数学思维障碍的成因及突破

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映,反映的是事物的本质及内部的规律性。所谓高中学生数学思维,是指学生在对高中数学感性认识的基础上,运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法,理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断,从而获得对高中数学知识本质和规律的认识能力。高中数学的数学思维虽然并非总等于解题,但我们可以这样讲,     

浅析小学数学教学的生活化

新课改的《数学课程标准》提出“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求在小学数学教学中实施生活化教学。一、在生活化过程中学习数学知识建构主义的认识论从哲学的角度指出：“在现实世界中，可以通过我们的感觉和经验构造我们的学习，也就是人类适应经验的过程，是知识增长的过程。”这就是说，从学生生活出发，从学习平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”     

在新课标下初中数学作业改革尝试

作业与教学活动密切相关，它既是教师教学活动的重要环节，又是学生学习过程的重要组成部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过批改作业检查教学效果。尤其是数学学科，为了完成教学任务，学生必须受到足够的训练，通过作业来强化所学知识。但长期以来一方面普遍反映数学作业负担过重，一方面在升学压力下教师又本能地相信多布置作业教学质量总要好一些，要解决这一矛盾，我认为必须改变传统的作业模式，积极探索新的作业形式才能适应新一轮课程改革的需要，培养出具有科学精神和人文精神，具有分析问题和解决问题的学生。     

数学活动教学应注意的问题

数学活动教学是指把数学的概念作为具有一定结构的思维形式来培养与发展的教学。数学活动教学所关心的不是活动的结果，而是活动的过程。即让不同思雏水平的学生去研究不同水平的问题，从而发展学生的思维能力。     

逻辑思维——正确判断事物、客观表明态度的必要过程

逻辑是人的一种抽象思维,是人通过概念判断推理论证来理解和区分客观世界的思维过程.它表示客观事物发展的规律,表示思维的规律性或规则. 逻辑思维是人在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的思维方式,是能动地反映客观现实的理性认识过程.它以抽象性为特征,撇开具体形象,揭示事物的本质属性.它是作为对人的思维及其结构以及它的规律的分析而产生和发展起来的.     

浅论分析对提高作文立意水平的意义

文章是客观事物在人们头脑中反映的产物.文章的主题是人们对客观事物的认识和对生活的感受.它的形成,离不开观察、积累生活材料,当然也离不开一定的思维规律和方法,这其中首要的就是要分析.分析是思维的基本方法,只有经过分析,人们对事物的认识才能由感性上升到理性并形成于文字.但在中学生的作文里,反映出很多学生对手头的材料茫无头绪,不懂分析,所以他们的作文只是罗列现象,记流水帐,而不能通过事物的表象来认识一个道理,表明一个主题.因此作文教学的意义就是让学生学会分析,提高作文立意的水平.该如何着手?笔者认为,可以引导学生就事物的表象通过探求事物间的因果关系、部分和整体的关系、相似与对立的关系而认识事物的本质,使文章具有正确、鲜明的主题.     

浅析利用现代教学提高英语课堂教学效率

我们现在的英语教学已告别陈旧的教学模式，迎来崭新的教学方法。在教师精心设计指导下，利用进行多媒体优化组合，在教学中发挥多种媒体的优势。更好地突破教学难点，利用二维、三维动画技术和视频技术不但可以使一些抽象难懂的概念变成形象、直观的画面、图形，而且还能够动态地演示出它们的变化过程等。运用多媒体技术辅助教学能够让学生在感性认识的基础上进行分析、比较、演绎、综合、归纳等抽象思维活动，从而形成概念并掌握事物与现象的原理及规律。