高职院校“基础”课形成性教学评价思路探讨

“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）在引导大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观,提高大学生自身各方面修养,促进大学生德智体美劳全面发展上具有重要意义。长期以来,教学的评价模式单一,难以体现教学的动态过程。在新课程体系下,需要进一步完善“基础”课的教学评价模式,以“促进学生的进步发展”为目的,在教学实践中积极进行形成性的教学评价模式的探索,从而实现以评促学,以评促教,进一步规范和提高“基础”课程的教学成效。     

论形成性评价体系下的法学课程自主学习能力培养

法学课程教学中自主学习能力培养和形成性评价体系具有关联性。现有法学课程教学存在不重视自主学习评价方法、自主学习培养方式与法学教育培养目标有脱节、未形成一个科学系统的评价体系的问题。要从明确"以评促学"的考核导向、确立多元化科学化的评价方式、发挥学生参与的主体地位、完善信息反馈与绩效评估机制等四方面建构有利于自主学习能力培养的形成性评价体系。     

农村中小学学校评价中的问题与对策探析

本文一方面指出并分析了当前农村中小学学校评价中主要存在评价理念相对封闭、内评外评价分离、评价主体单一、课程评价倒置等问题;另一方面尝试提出了要解决所陈问题的对策,即坚持发展性学校评价理念、树立开放的学校评价理念、制定易于操作的评价方案等。     

高职思想政治理论课理实一体化的教学评价体系研究

对高职思想政治理论课理实一体化的教学评价体系的研究是提高教育教学质量的有效保证;是高职院校进行深化教学改革的催化剂;是学生主体地位的重要体现。构建高职思想政治理论课理实一体化教学评价体系应遵循科学性原则、发展性原则、差别性原则。教学评价的主体应该包括学生、家长、企业、社会、学校、教师;评价指标体系的设计与权重的分配以评价客体为参照要素;构建自评与他评相融合的评价机制、评价结果分析与结果反馈体系,实现双机双循环。     

“四评四促”专项纳税评估成效显著

沈阳市皇姑区地税局深度挖掘“金税三期”系统数据信息，以“四评四促”为抓手，坚持“以评促查”、“以评促建”、“以评促管”、“以评促堵”，做到以风险识刖为导向，建直健全评估机制，     

抓教学水平评估 走内涵发展道路——陕西教育学院开展本科教学水平评估工作自评建设的体会

陕西教育学院自主开展教学工作水平评估工作，坚持“以评促建、以评促改、以评促管、以评促转、评建结合、重在建设”的评建指导思想，以教学水平评估为契机，唱响质量主旋律，走内涵发展道路，以评估为契机，在建设和特色上大做文章，通过自评自建，整体教学工作水平和教育教学质量有了显著提高。     

实践课程的教学评价探讨

实践课程教学评价的基本特征是以知识建构过程为核心,重在目标自由的评价,特别强调对学生自我认知发展的评价.因此其评价策略应注意评价与教学的一体化策略,以内在评价为主,外在评价为辅,实现"评教"与"评学"的有机结合.     

小学生思品评价课程化的探索

小学生思想品德评价课程化实验,以思品课教学和行为评价课程化为内容,以形成性评价方式,结合学校、班级的教育工作内容构成思品课教学、思品行为评价的系列化、课程化。经过实践,起到了学生自我调控、教师调控、个性化调控、家庭教育调控的作用。发挥学生自我教育、群评帮督、转化不利因素的作用,进行了有效的尝试。     

再议建构主义教学理论的评价观

本文从以下几个方面论述了建构主义教学理论的评价观：发展性的评价目标；多元化的评价方式；团体化的评价主体；评教一体化的评价过程；多维化的评价标准。     

发展性评价体系在《导游服务技能》课程教学中的应用探析

文章探讨了在高职院校《导游服务技能》课程中引入发展性评价体系,以期克服传统评价体系的片面性及"高利害性"。通过新的评价模式去实现评价的综合功能,提高学生学习的自主性和积极性,促进学生的专业发展、全面发展以及个性化发展,推动学生的可持续发展,最终实现高职教育的培养目标,和旅游产业接轨。     

浅谈尝试教学法在体育教学中的实践体会

当前,学校体育教学正逐步由“应试教育”转向全面提高学生素质的新轨道,随着素质教育的全面发展以及《体育与健康新课标准》的正式实施,强调课程的基础性、实践性和综合性特征,体现课程的整体健康观和育人功能,突出学生的学习主体地位,重视建立较完善的课程目标体系和发展性的评价体系,注重教学内容的可选择性和教学方法的多样性,促进学生在身心和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。     

基于大数据的计算机基础课程教学评价体系的构建

大数据是数量大、类型多、结构杂的数据集合,计算机基础作为一门职业技术基础能力课程,内容复杂,知识点多,习题量大,选修学生数多,非常适用大数据技术来构建课程教学评价体系,建立起多主体和多层面的评价方式,由教导学,由学促教。     

历史与社会学科档案袋评价

新一轮基础教育课程改革是一项系统工程。评价是新课程改革的三驾马车之一,能否改进和实施适应新课程要求的评价方法,在很大程度上决定课程改革的成败。《历史与社会》学习档案袋评价是发展性课堂教学评价的典型应用,它能较全面地反映学生发展状况,笔者结合新课程《历史与社会》学科档案袋评价的实践,就档案袋评价的内涵、原则要求、操作策略及实践中遇到的问题进行初步的探索和思考。     

抓教学水平评估走内涵发展道路——陕西教育学院开展本科教学水平评估工作自评建设的体会

陕西教育学院自主开展教学工作水平评估工作,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、以评促转、评建结合、重在建设”的评建指导思想,以教学水平评估为契机,唱响质量主旋律,走内涵发展道路,以评估为契机,在建设和特色上大做文章,通过自评自建,整体教学工作水平和教育教学质量有了显著提高。     

关于发展性评价的青年人才激励机制的探讨——以青年教师为例

文章分析了目前教学评价方式对青年教师发展的影响,主要探讨了高校青年教师发展性教师评价的相关作用,并就建立基于发展性教学评价的高校青年教师的激励机制进行了初步探讨.     

大学生个性化教育模式下的发展性评价

发展性评价是随着评价实践和理论发展而逐渐兴起的一种教育、教学评价思想,它以促进评价对象的发展为根本目的。个体的生命是独特的个性化的存在,高等教育也应该是一种个性化的教育,是引导个体生命独特性发展的教育。文章在分别探讨个性化教育和发展性评价的理念基础之上,提出利用发展性评价促进大学生个性化发展,在发展性评价实施过程中以个性化教育为导向,从而促进大学生的全面发展。     

学习成绩评价方法在建筑制图与识图课程中应用的调查

这是一项有关我校学生对学校课改后成绩评价办法在建筑制图与识图课程应用的调查。调查的被试者来自我校建筑工程施工、工程造价专业的学生共计299人。采用的访谈方法包括个别访谈和群体访谈。结论是：我校有78％的学生觉得所学课程即使不考试自己也会认真学习，多数学生反对课程考核采用单一结果性评价方式。成绩评价方法应以激励功能为主，以过程评价为重点，以多元化评价为标准。     

多元主体参与课程听评的问题及探讨

<正>课堂教学评价对新课改的实施具有导向性。关注评价主体,在听评课活动中实施多元课评,能够激励教学方式的根本转变,对于建立和完善新型的、科学的课堂教学评价体系,促进教师专业成长,推进基础教育课程改革具有不可忽视的作用。"多元评价主体参与听评课"是指让教师、学生、专家、家长等多个涉及教学的主体参与课堂教学评价,形成专业合作体,利用他们的     

OBE导向的软件工程课程评价方法研究

文章针对传统软件工程课程评价方法的局限性,结合工程教育专业认证背景下的新需求,以培养高素质应用型人才为导向,基于成果导向教育的培养目标,从课程评价内容、课程评价手段、课程评价标准3个方面,系统研究OBE导向的软件工程课程评价方法,建立全面、科学、客观的课程评价体系,有效衡量学生的学习效果,促进教师不断改进教学过程,提高软件工程课程的教学质量。     

学校内部管理层面创新探析

学校内部管理要根据社会转型对教育的要求，在目标计划中强化目标可操作性和可控性，建立教育是服务理念下的质量管理体系，实行发展性人事复合的业绩考核评价体系。