浅谈高职英语课堂的情感教学

情感教学是一种新的教学思潮,其运用于高职英语课堂教学日益显出必要性和重要意义.在高职英语教学中实施情感教学,发展学生积极的情感,帮助学生克服消极的情感,能够使学生以积极的态度推进学习效果.     

贯彻新课程理念 改革历史课堂教学模式

传统的以教师为中心的教学模式是以知识传授为主，学生的任务就是应试和接受评定，这种教学模式不利于创新人才的培养。新课程理念强调要关注学生的情感态度和价值观，要从单纯的注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，让学生和谐发展，     

高职英语教学中情感态度与价值观目标实现的策略探究

高职学生正处在情感态度与价值观形成的重要时期，高职英语教学中，传授英语知识，培养学生的英语语言能力和语言应用能力意义重大，但对英语习得产生深刻影响的情感态度与价值观目标也必须在高职英语教学中得到应有的重视。近年来“情感态度与价值观教育”已受到全社会的广泛关注。笔者从全面提高教师的自身素质、建立民主平等的和谐师生关系、创设学生学习的情感氛围、教学过程中全方位渗透情感态度与价值观教育、建立灵活多样的评价体系等方面深入研究了高职英语教学中情感态度与价值观目标实现的有效途径与策略，努力把学生培养成具有健康的审美情趣、良好的心理素质，能适应未来社会发展的高素质人才。     

浅谈教师情感素质的自我培养

良好的情感素质是成为一名合格教师的重要因素,教师的良好情绪和情感是培养学生良好情绪和情感的需要,教师的良好情绪和情感对学生的学习具有动机和导向作用并影响学生的认知活动。因此,教师应注重情感素质的自我培养,即提高认识水平培养良好的职业情感;提高自身的艺术人文修养;在学会做事、学会交往中形成良好的情感体验等。     

论大学英语教学中的审美意识

大学生的认知水平和情感体验已上升到一个新的高度。大学英语教学可以在逐步提高学生的英语应用能力的同时,努力培养大学生的审美意识,凸显英语作为一门语言其独特的美,如语音美、结构美、修辞美、情感美等。在学科教育教学中,对大学生审美意识的培养不仅能使学生自主快乐地学习,而且能促进其人格心理结构的和谐发展,最终促进学生的全面发展.     

皮格马利翁效应——浅议英语教学中的期待式评价

期待式评价是运用皮格马利翁效应原理,通过对学生个体能力和价值的肯定与激励,使学生获得情感需要的满足,取得彼此间情感上的沟通,建立起平等、民主合作、融洽的师生关系的一种情感性评价,彼此信任是其本质特征.本文结合期待式评价的特点就英语教学中如何运用期待式评价作了一番较为肤浅的阐释,以期对当前的英语教学有所裨益.     

论大学英语教学中学生积极的情感因素的培养

数十年来我国的大学英语教学都将培养认知技能放在首位,忽略了学生情感能力的培养。传统教育的课堂教学模式仍以教师为主导,学生只是被动地接受知识。在诸多情感因素中,动机、态度、焦虑和自尊与大学英语教学联系密切,并能通过课堂教学来调节。本文通过运用合作学习来调动大学生积极的情感因素,发展学生积极的情感因素对学生的英语学习意义重大。     

浅谈中小学美术教育方法改进

二十一世纪以来，艺术教育已经铺天盖地，美术就自然而然成为了许多学生重视的一门课程。在美术教学中，我们从教材内容和学生需求出发，有所侧重，既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义的体验和对生命价值的体验，使学生全面、和谐、自由地发展，从而达到德、智、体、美的全面发展。因此，为了更好的加强美术教育质量，给学生创造一个更轻松的学习状态，现就个人观点提出几项建议。     

浅谈学习音乐欣赏所具备的心理因素

音乐欣赏就是培养学生音乐兴趣,扩大音乐视野,提高感受、体验、听赏分析、评价音乐的能力以及发展想象力、丰富情感,加深对音乐与文化、历史关系的理解,陶冶情操的重要途径与手段。     

中师音乐教育中的情感教育探究

音乐是人类情感的一种表现,任何一部音乐作品都表达了作者的某种情感或寄托,也就是说,音乐是人类情感和精神的一种反映。在中师阶段,通过音乐课堂来实现对学生情感教育的培养,不仅能够有效提高学生的音乐素养,而且可以引导学生从音乐作品中体验人类的情感,并从中获得美的熏陶和精神享受,因此,加强音乐对师范类学校学生的情感体验就显得尤为重要。     

体验式英语教学理论研究

文章采用文献综述法,对体验式英语教学理论进行了梳理,并分析了它的心理学和哲学基础。认为体验式英语教学善待生命的自主性,注重协商,重视学生的情感体验,尊重每一个学生的独特性,为此在教学过程中可采用任务型教学法、合作教学法以及探究式教学法。     

中国画创作中的“情感之道”

绘画创作是一种内在认识和外在制作活动的统一体,是艺术家将现实生活的某种体验和感受通过艺术加工和创造转化为具体、可感的艺术形象的过程。这些具有强烈感染力的艺术形象能够在感情上引起观众的共鸣,是和艺术家主体体验密不可分的。艺术体验激发艺术家的创作欲望,是艺术创作的基础。而艺术体验又常常伴有强烈的情感活动,因此,探讨并掌握中国画创作中的情感因素,有利于调动创作中各种积极的内在潜力因素,发挥独创性,从而使作品达到理想的艺术境界。     

浅谈艺术学校英语教学中的情感因素

情感在英语教学中起着激发、推动和调节学生活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。充分调动师生的积极情感因素，是提高英语教学质量的重要内容之一。作为艺术学校的英语教师，应更注重教学中的情感因素，以积极的心态帮助学生重建对英语学习的信心。     

任务型教学法在旅游英语听说教学中的探讨与实践

结合旅游英语听说课堂教学实践,论述了任务型教学法在英语教学中的理论与实践.提出以“学生”为中心,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方法,实现任务目标,感受成功,这样才能促进学生学习的积极性、主动性,增强实践能力和综合运用英语和旅游文化知识的能力,从而达到旅游英语教学的目标.     

从场所意象到场所认同:景观艺术的场所情感体验

作为综合性的空间艺术,城市景观艺术的情感体验具有自身的特色。其场所情感体验由场所意象与场所认同共同组成。场所意象是场所情感的基础,有助于建立积极的艺术空间。场所认同是情感体验的深化,意味着场所对于人具有意义,并产生"定居"。景观艺术通过对于过去、现在、未来三个时间维度上的存在揭示,从而为公众集结了一个富有魅力的世界,使公众产生场所认同感。景观艺术的场所情感在更深维度上表现为帮助城市建立一种"美学共同体"。     

寓教于情 “激情”导行——浅议对低年级学生情感的培养

情感是指人对所反映的客观事物的态度体验和相应的行为反应,是由于客观事物符合或不符合个人的需要、愿望与观点而产生的。它包括道德感、理智感、美感,具有内隐的、持久的、稳定的特征。“感人心者,莫先乎情。”情感是影响学生道德行为完成和持续发展的一种强大动力。因此,“激情”是教书育人中的一个关键环节。只要善于设境“激情”,寓教于情,使学生产生积极的情绪体验,就将会收到较好的教育教学效果。一、用多媒体“激情”运用现代化的多媒体手段,创设一个生动形象的直观氛围,有利于引起学生的情感效应,诱发学生的情感参与。如在教学《爱…     

以情优教,提高大学英语教学实效

情感因素作为一个重要的心理现象在英语教学中具有举足轻重的作用。完整而有效的教学应是情知交融的过程。然而现今的大学英语教学普遍存在情知失衡现象。关注情感,以情优教,发挥情感的积极功能,激发学生的学习兴趣,构建一种知情统一的教学格局,可有效地提高大学英语教学质量,还可帮助学生培养积极健康的情感。     

大专院校英语教学中的情感因素

情感因素在英语教学中起着举足轻重的作用。积极的情感因素能激发学生的求知欲，有助于提高教学质量。本文从四方面论述在大专院校的英语教学中如何培养和发展学生积极健康的情感：教学设计应以学生需要为出发点，以强化其动机；应适合学生水平，以培养其信心；应与其兴趣结合，以提高其积极性；教师应以自身积极的情感感染学生．创造愉快的学习氛围。     

情境教学模式与高职英语教学的理论结合研究

情境教学在高职英语教学中达到知行合一,增加学习趣味性的一种教学模式,教师会有目的有计划的运用创设情境的方法来提高教学水平,培养学生实际操作英语能力。在教学过程中,通过教师创设真实有感染力的情境,为学生铺设情境,搭建交流平台,可以让学生更多地接触英语、感受英语、运用英语,从而发挥英语作为一种语言的本质——一种交流技能和工具。在高职英语教学中合理的安排和运用情景教学,其意义深远,作用无法估量。     

试论英语情感交际教育模式的实施途径

情感是一种重要的非智力因素,情感在英语教学和英语交际的影响日益受到关注。在英语教学和英语交际皇实施情感交际教育是提高英语教学和英语交际质量的途径。首先,建立英语情感交际模式;其次,克服学生焦虑情绪：第三,创造和谐课堂氛围和师生关系;第四,提高学生主体意识;第五,发挥英语教师主导作用．等等．