外籍教师口语课堂调查研究——以广西财经学院一名美籍教师为例

通过对一位口语课教学经验丰富的美籍教师语言课的观察、研究,从该外教的话语量、提问类型、反馈方式、话轮结构等方面进行分析,结果表明,该外教的口语课堂呈现出传统的以教师为中心的课堂特征。     

EFL课堂上的教师话语特点分析

该文通过观察EFL课堂的教学语料,对教师话语特点作了深刻的定性分析,从现实生活化、话题、课段标记、对待学生错误、母语的使用等方面,指出了教师对话语的修饰既可对课堂产生积极的、正面的效果,同时也应考虑到一些随之而来的对教学产生负面影响的效果。     

合作学习视角下英语口语教师多重角色分析

合作学习理论是世界上很多教育学家公认的最具有创意性、有效性的教学理论和方法。大量的实证研究表明，把合作学习理论应用到高校英语口语课堂能为学生营造更好的外语学习环境．增加学生口语输出练习机会。本文以在口语课堂实施合作学习教学理论为出发点，旨在探讨口语教师在课堂上应该如何管理学生学习。     

师范生“教师口语”课的教学方法探讨

“教师口语”是一门年轻的课程，从国家教委于1993年颁布《师范院校“教师口语”课程标准》规定全国各高等示范院校必须开设“教师口语”课至今也只有十几年时间。作为一门以技能训练为主要内容的实践性课程，它在课堂教学和训练指导方面都有其独特性，不能机械地依据或照搬一套教学模式而忽略了地区、教学对象、教学条件等的差异。     

大学英语课堂教师话语情况分析

大学英语课堂上教师话语的质量和数量会影响甚至决定课堂教学的成败。本文论述了大学英语教师话语在课堂教学活动中的重要性;探讨了教师在课堂提问时应使用的一些技巧;为鼓励、帮助和指导学生们积极参与课堂交际活动,提出了一些值得广大外语教师借鉴的礼貌性话语。     

教师话语的礼貌策略分析

研究试图运用语用学中布朗和列文森的礼貌策略指导英语教师的课堂话语,对其中具有代表性的课堂指令、鼓励、评价及批评等用语进行分析,通过积极礼貌策略、消极礼貌策略和非公开策略的应用,帮助教师提高课堂互动的质量,促成教学活动的顺利进行。     

教师课堂话语与教学质量

在现代英语教学中教师课堂话语对课堂教学的组织及学生的语言习得都至关重要。教师要把握好课堂用语的质和量、时间和时机、内容和形式,以收到好的教学效果。     

对外汉语初级阶段口语课教学现状调查及教学对策

作为对外汉语教学实践中最基础的课程之一,对外汉语口语课在教学实践中有着特殊的地位。在教师和学生心目中也有着特殊的地位,通过分析比对,发现了对外汉语初级阶段口语课的教学现状及存在的问题,并根据存在的问题,提出了相应的教学对策：把握好口语课课型;坚持课堂语言的规范性;选择好口语课教材;运用多种教学方法,将任务型语言教学法融入课堂中。     

英语教师课堂话语分析

英语教师话语是教师在第二语言课堂上实施教学和传授知识所使用的语言,是教师组织课堂活动的重要工具。英语教师的话语关系到英语课质量和学生英语水平的各方面,教师话语的类型和数量、提问方式、师生间的交流以及教师反馈在很大程度上决定了二语习得的成功与否。在英语课堂上,教师的语言是重要的信息输入,正确有效地使用教师话语对外语教学起着重要的作用。     

外语教师话语的目的性分析

在外语教学课堂的背景下,研究外语教师话语的结构及特征并分析其对学习者二语习得的影响是许多教学理论和语言学研究者关注的焦点。本文将目的原则指导下的话语语用分析模式用于外语教师的话语研究,旨在揭示在言语目的的分析框架下教师和学生进行有效课堂互动的模式和规律,并试图为外语教学方式和理念的革新提供更多的理据。本文作者以真实收集的课堂语料为分析材料,采用全文转写描述的方式,着重分析了外语课堂上师生互动中所体现的目的关系与合作、目的层次、教师话语中呈现的目的实现策略等。此研究对外语教师提高自身语言使用中的语用意识,改进语言输出的效能和语言教育的质量有着参考性价值。     

高校思政课教师话语能力的建构与实践

高校学生是建设社会主义社会的重要力量，有必要加大高校思政教育力度。高校思政理论课是对学生进行思政教育的主要方式，课堂效果与思政教育效果密切相关。为了能够更好提高高校思政理论课堂效果，需要注重教师话语能力的建构。目前来看，高校思政理论课教师的话语能力建设还存在一些问题，为此本文对高校思政理论课教师话语能力建构的必要性、所面对的问题以及建构方式等方面进行了分析。     

小学英语课堂教师的语言输入

外语教学中,教师的课堂语言输入是学生获取目标语言的重要途径,也是教师传达指示的主要工具。现阶段,小学英语教师的课堂语言输入呈现出了模式化、单一化、书面化等特点,不利于有效发挥语言输入在语言教学中的作用。小学英语教师作为学生接触英语的最初来源,只有将语言输入真实化、自然化,才有利于学生的语言学习。     

英语课堂上教师话语的特点

教师话语对课堂教学的组织及学生的语言习得两者都是至关重要的,教师话语的质量往往直接影响和决定教学效果.英语教师应从课堂话语结构、教师向学生输入信息特点、教师的提问和教师对学生回答的反馈四个方面认识教师话语的特点,从而改进英语教学.     

综述国内外外语课堂教师话语研究情况

笔者通过通读国内外课堂教师话语理论和实证性研究结论,梳理了教师话语研究的发展历史和研究内容,并归纳总结了中外课堂教师话语在外语教学中、研究中的重要意义和对未来外语教学研究的指导启示作用。     

线上与线下英语课堂教师话语的多模态性对比研究

本文通过对线上英语课堂和线下英语课堂教师话语的多模态特点的对比分析,认为两种授课模式均最大限度地利用了所能利用的符号资源,并且所选择的符号资源都具有协同性,都是以口语语言模态为主要模态,其他模态例如PPT展示、教师的字体语言等起强化和补充作用。但不同的是,线上英语课堂因授课时间和地点的限制,无法与学生建立亲近关系,增强了教师在师生关系中的权威地位。另外,在模拟真实交际情境中,线下英语课堂能更好地利用符号资源和多媒体技术,让学生主导课堂,真正达到以学生为中心的教学要求。     

教师话语与语言习得

教师话语在外语课堂教学中起着非常重要的作用。教师的课堂话语是教师向学生传达信息的主要途径,是学习者语言输入的一个重要来源,也是教师组织教学和掌控课堂的工具,直接影响着学习者的语言输出。以＂可理解性语言输入＂、＂交互假设＂和＂输出假设＂为理论基础,探讨教师话语在中国的语言环境下影响教师话语的因素,并提出解决现存问题的建议和方法,具有较高的现实意义。     

教师话语与语言输出

教师话语作为大学英语课堂教学的主要语言输入和教学媒介,对学生的语言输出有着不可忽视的影响,两者具有内在的关联性。当前,教师话语存在很多问题,影响了学生语言输出的质量。为此,应全面提高教师话语水平和效能,充分发挥教师话语在第二语言习得课堂上的作用,为学生创造优质的语言交际环境,以提高学生的语言输出能力。     

改善中小学教师口语现状的若干思考

结合素质教育和信息时代的需要，针对当前中小学教师口语表达存在的若干问题，提出了五个方面的对策：重视口语的培养；力在“说外”求突破；运用多媒体教学手段强化口语效果；改革师范类院校课程设计；提高中小学教师的社会地位，推进教师素质的全面提高等。     

口语课的设计与探索性实践

外语口语课的教学实践表明，在遵循教学原则的同时，应注意课堂环节的设计，充分调动学生的积极性，发挥教师的组织和协调作用，采用多种多样的适合口语课堂的教学活动，并增加听自然语言的机会，使学生养成使用目的语交流的良好习惯，提高学生的口语水平。     

五年制师范生口语表达的主要问题与对策研究——以学前教育专业为例

五年制师范院校承担着培养未来合格教师的重任。口语表达能力作为教师基本功,虽然一向受到重视,通过开设课程、资格证考核等形式加强训练,但学生依然存在怯场、疏懒、内容贫乏、技能技巧不足等诸多问题。文章从多年口语课教学实践研究出发,分析学生心理,遵循语言教学规律,从人才培养方案的设计到课堂内外口语实践活动的细微引领,探讨提高师范生口语表达能力的策略与具体操作措施,从而使他们在未来教书育人的工作中更具综合素质与竞争实力。