心理健康教育教师的专业素质及培养

心理健康教育教师的专业素质决定着中小学心理健康教育工作的质量.文章以专业知识、专业技能、专业情意作为教师专业素质基本结构,对中小学心理健康教育教师的专业素质进行分析论述,并提出了培养建议.     

生态哲学视域下的教师培训与教师专业发展

从教育生态哲学的视角分析了目前中小学英语教师培训中存在的生态失衡现象，用生态学规律检视校本培训和“国培”实践的外部和内部生态环境。以生态的眼光、态度和方法来观察、思考和分析教师培训，从教师培训的角度探讨中小学英语教师专业发展的现状、分析其影响因素，对直接影响教师专业素质改善和提高的教师培训因子进行生态学思考，探讨教师专业发展的有效策略和途径。     

开放大学背景下的英语教师专业发展

大学英语教学的改革和国家开放大学的成立，使电大系统的英语教师面临巨大的挑战和压力。教师是教育改革成败与否的关键，是开放大学发展的保证，教师的专业发展决定了教育事业的兴衰。论文将对电大系统公共英语教师专业发展的现状及存在的问题进行调查和分析，旨在探索促进英语教师专业发展的有效途径和方法，促进国家开放大学的持续发展和英语教师自身的生存和发展。     

地方高校教师与中小学教师双向教师专业发展的思考

地方高校和中小学在我国各地方承担着高等教育和基础教育的重要任务,二者之间有着相互影响的作用,地方高校教师与小学教师合作研究是实现双向教师专业发展的需要。本文通过分析目前地方高校教师与小学教师合作研究中存在的问题,提出了从建立研究性教师专业共同体,形成高校与中小学伙伴协作模式,并通过学校管理激励机制等方面,促进高校与中小学教师的合作研究,实现地方高校教师与中小学教师双向教师专业发展。     

教师专业发展的社会文化转向及路径选择

技术效率取向的教师专业发展注重教师"如何教学""怎样教更有效率"等问题,导致教师文化批判视野缺失、教师工具性角色凸显和不均等教育结果难以改善。社会文化取向的教师专业发展适应了多元文化共存的社会基础,是实践教育公正的现实需要和教师专业化应然需求,能纠正技术效率取向教师专业发展的偏差。社会文化取向教师专业发展可以通过教师赋权增能、教师多元文化认知能力的发展和教师批判意识与能力的培养来进行。     

教师资格证“国考”背景下的学前教育专业教法类课程改革与探索

教育部《中小学教师资格考试暂行办法》规定了教师资格证需通过全国统一考试方可申请。教师资格证"国考"在考试内容及难度上均有所增加,《保教知识与能力》及面试对学生的教育教学能力提出了较高要求。在此背景下,学前教育专业的教法类课程应从课程目标、课程内容、教学模式、课程评价及考核方式等方面入手进行改革,以帮助学生顺利通过国家资格考试,并能真正提高学生的教育教学能力。     

微格教学:教师专业发展中的仿真

微格教学适用于教师职前培养、职后研修和教研活动,有助于教师专业发展。《教师教育课程标准》实施后,微格教学的价值凸显:可以模拟课堂教学情境,解决教学难题;可以实现教师教学技能提升,形成教学风格;可以实现教师教育职前职后一体化,超越"空无现象"和"高原现象"。作为教学论与教学设计的整合形式,微格教学沟通教学理论与教学实践。     

论抗战时期西北联大师范学院的重要使命

"兴学强国"是抗战时期西北联大的核心精神,而这一精神在师范学院体现为眼光向下看,把服务地方教育作为自己的重要使命。这种使命的形成是师范学院在当时国家战略背景下主动、自觉而为的结果。按照服务地方教育的要求,师范学院围绕为西北地区培养高质量的师资、改进西北地区中小学教育和推进社会教育等方面开展了广泛而具体的实践和探索,并取得了巨大成效。在这种实践的启示作用下,新时期师范院校要承担起服务地方教育的使命,以地方实践为抓手深化教师教育综合改革,立足地方加强高质量教师培养,深入实践推动地方中小学教育,积极促进地方社会教育发展,主动加强与地方政府、中小学及民众的联系。     

面向教师专业发展的职业院校“名师工作室”运行机制建立研究

教师团队尤其是名师向来是推动职业院校教育发展的中坚力量,名师工作室的建设是职业院校教育教学改革的新方向、新目标,是拓展教师专业能力和实践能力的有效途径。文章在概述名师工作室的内涵、目标、运行机制等的基础上,阐述面向教师专业发展的职业院校"名师工作室"建立的重要性,并针对性给出申请挂牌机制、支持保障机制、专业成长机制和激励增长机制等面向教师专业发展的职业院校"名师工作室"的运行机制构建策略。     

“互联网+”教师专业发展的实践路径初探

"互联网+"时代的到来引发了教师思维方式、认知方式和行为方式的变革,并驱使教师在专业思维能力、专业认知方式和专业能力方面的变革与发展。"互联网+"教师专业发展具体包括从权威、封闭、近享、共存的实体思维向平等、开放、共享、协同的互联网思维转变;有效利用互联网"知识生产-互联-分享"特性,促成教师专业知识增长和实践性知识分享;积极开展网络校本教研和教师网络学习,进而形成教师专业洞见力等实践路径。     

农村中小学教师专业发展模式初探

文章分别从校本模式、PDS模式和高校模式及其存在的几个问题层面,对农村中小学教师专业发展模式研究进行了回顾和梳理,在此基础上提出了以学校为中心的农村中小学教师专业发展综合模式,以有利于更好地促进农村中小学教师专业发展。     

学校——高职教师专业发展的直接动力

在当代,教师专业发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势,并将成为我国今后一个可预测的发展趋势。从学校角度看,学校组织是推动教师专业发展最为直接的力量。结合国内外高职教师专业发展的先进经验,在高职教师自我专业发展的基础上,由学校促进教师专业发展是促进高职教师专业发展的重要策略。     

浅谈政府在高职教师专业发展中的平台效用

当代,教师专业发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势,并将成为我国今后一个可预测的发展趋势。政府是开展教师专业发展的平台。应建立并完善高职教师专业发展学校,完善教师资格认证制度,提高高职教师的专业待遇,还应赋予教师更多的自主权和责任,提高教师的专业地位,保证教师参与教育变革以及社会各界保持合作关系,为高职教师创设一个好的氛围。使各项政策措施制度化、规范化、具有可操作性。     

高校教师专业发展的校本培训研究——以G大学为例

"教师的专业发展必须根植于学校"是目前教育界达成的普遍共识。剖析G大学教师专业发展的校本培训现状及问题,提出更新教育观念,激发教师自主发展意识;基于教师发展中心构建教师校本培训机制,打造培训师队伍,助力教师职业成长;完善青年教师导师制,加强师资队伍建设等策略,不断突破教师专业发展的瓶颈,积极促进教师专业发展由被动教课向主动教学转变,实现教师自我的专业发展,助力学校高质量发展。     

基于专业发展的高职院校教师能力构成

我国职业教育进入科学发展新时代,对高职院校教师素质和能力提出了新要求,对高职院校教师专业发展提出新挑战。文章试图从高职教育实践发展的角度,从高职教师专业成长的角度,以"教师能力"为核心,对新任教师、中青年教师和老教师在不同成长阶段的工作角色和能力结构进行分析,以期对教师专业成长提供帮助,同时为高职院校教师培训体系的建立和完善提供依据。     

浅析任务型教学与高职英语教师专业发展的关联

随着对高职教育办学标准的提高，高职教师如何在教学设计』有效提升自身的专业能力。已经成为教师专业成长的一种途径。本文从分析目前高职教育中普遍采用的任务型教学模式入手，探讨了在这种教学模式下高职教师专业发展的各种途径与两者之间存在哪些必然联系。     

“双高计划”视域下高职英语教师专业发展研究

"双高计划"开启了新时代中国高职教育改革的新征程。不仅为高职院校发展带来了发展机遇,也使高职英语教师专业发展面临诸多挑战。文章围绕高职英语教师专业发展内涵,结合"双高计划"对教师专业发展的要求,分析当前高职英语教师专业发展所存在的问题,探索"双高计划"建设中促进英语教师专业发展的对策,从而优化高职英语教师队伍,提高课程教学质量。     

教师认知视角下的高职外语教师个体专业发展

在"互联网+教育"背景下,高职外语教师的认知必须随着信息化技术的推进而做出相应的调整与改变,教师认知的改变是高职外语教师个体专业发展的第一步。本文从高职外语教师认知改变迫切需求改变的前提下,对高职外语教师个体专业发展的途径与策略进行探讨,以期对高职外语教师的发展以及提高高职外语教学质量提供一定的帮助。     

我国教师队伍素质研究:问题与对策

作为"中华民族‘梦之队’筑梦人"的教师队伍素质问题仍比较突出,主要表现在:教师队伍整体师德师风建设任重道远,师范教育质量下滑,一流人才难以进入教师队伍,教师培训进入高原期,乡村教师、民族地区教师、学前教师、职业教育教师、高等教育教师等存在不同程度的短板问题。为解决这些问题,整体提升我国教师队伍素质,建议国家实施"中国教师教育振兴计划",包括教育队伍素质建设的十个具体工程:各级各类学校教师"立德树人"示范工程、师范院校振兴计划工程、教师专业认证标准体系化工程、大学与中小学伙伴协作工程、幼儿园教师队伍素质提升专项工程、基础教育教师质量提升系统工程、高等教育教师专业发展促进工程、职业教育"双师型教师"培养培训工程、民族地区理科教师培养培训工程、标准化乡村学校建设工程。     

论教师的专业发展

本文从教师专业发展的执行者、目的与内容、组织形式、鉴定与评价几个方面对教师专业发展提出几点建议,希望对我国的教师教育活动有所借鉴.