社会工作方法课程教学中角色扮演法的应用

角色扮演法在教学中的应用研究已有几十年的历史。社会工作方法是一门实践性很强的课程,角色扮演教学模式的适用性更强。教师借用角色扮演法为学生创设一种虚拟的“专业情境”,从模拟工作任务入手,以“做”为主导,以任务为依托,借鉴机构工作模式,让学生通过角色扮演掌握助人技巧,培养感悟能力。角色扮演法应用过程包括小组分组、案例选择、角色扮演、专业点评等环节。角色扮演法的使用要与其他教学方法相结合,同时在角色扮演法的应用中教师要提高实务操作能力。     

浅议高校辅导员的角色定位

高校辅导员主要在大学生日常学习、生活中扮演着＂师长＂、＂家长＂、＂兄长＂的角色。本文通过分析目前高校辅导员角色定位中存在的问题,对新形势下辅导员角色扮演从思想教育者和管理者两个角度提出了建议     

角色扮演法在财会教学中的应用

现阶段高职学校财会教学采用的还是以教师为主导的教学模式.学生只能被迫的接受教师的知识灌输,课堂氛围往往比较枯燥,很难吸引学生的学习兴趣,教学效果也不理想.将角色扮演法应用在财会教学中,不仅能够活跃课堂氛围,增加学生的学习兴趣,也能让学生在角色扮演的过程中更好的了解相关知识点,有效地提升财会教学的教学效果.本文就对角色扮演在财会教学中的应用进行了浅要的分析和探讨.     

行动导向教学法在《金融营销学》课程中的尝试与实践

行动导向教学法是以能力为本位的教学思想,该方法于20世纪80年代起源于德国,是由一系列教学方法及技术组成,包括项目教学法、头脑风暴法、角色扮演法、案例教学法、卡片展示法、文本引导法等,旨在注重学生能力的培养。《金融营销学》课程是金融学专业大三的一门专业选修课,同时也是一门应用性很强的课程。在市场竞争激烈、复杂多变的今天,具有营销意识和营销能力成为人们必备的一种素质。基于行动导向出发,以项目教学法和角色扮演法为例,对《金融营销学》课程的实践教学安排进行了探索与尝试,并且在组织课堂教学中设计了让学生积极参与的打分环节,力争切实提高学生的学习积极性,提高教学质量、培养出社会所需的应用型本科人才。     

角色扮演法在《成本会计》教学中的应用

正角色扮演教学法是在课堂教学条件下,根据教学内容的实际需要,创设以模拟真实情况为主要特征的人为情境,让学生扮演此情境下的不同角色,运用所学知识,从事指定话动,以达到预期教学目标的一种融理论教学与实务训练为一体的教学方法。《成本会计》是会计专业的一门必修课程,在教学过程中,学生们普遍反映该课程学习难度较大,其难点之一在于对企业的生产流程及数据之间的内在联系缺乏必要的了解和认识。笔者在多年的教学中逐渐摸索总结了一套角色扮演法,并     

中职财会教学中角色扮演法实施路径探究

本文对角色扮演法进行了简单的研讨,并分析了教师和学生的角色定位,由此结合中职财会教学的相关内容,探究了该方法在教学中的实施路径,仅供参考.     

“后危机”时代我国评级业发展的思考

此次＂次贷危机＂实质是风险传移与信心崩离相伴共生的信用传导链条上递进式的危机蔓延。我国评级体系的现状是行业监管制度存在空白、市场准入及资格认证制度缺乏、评级机构缺乏独立性和公正性、行业标准建设相对滞后。本文拟通过对＂次贷危机＂的实质、成因和评级机构在其间的角色扮演进行深入反思和解析,借鉴性地提出＂后危机时代＂我国评级行业的发展思路及建议：即我国应通过完善监管体系、建立评级行业及从业人员认证制度,保持评级机构的独立性与中立地位,切实割裂评级费用与评定等级间的联系,构建符合国情的信用评级业。     

角色扮演法在中职基础会计教学中的应用

常常思考:会计学作为一门典型的应用型学科,怎样能使学生在社会上学以致用、理论联系实际?通过用人单位的信息反馈和从社会对于应聘人员从业经验的"苛求"来看,我认为角色扮演一定要开展和实施。本文对中职基础会计课程如何开展角色扮演加以研究探索。     

角色扮演教学法在《商务英语谈判》教学中的应用

《商务英语谈判》以专门用途英语的理论为指导,将商务谈判知识和英语语言知识融为一体,强调适用性和可操作性。角色扮演教学法作为交际教学法的一种,在英语教学中得到了广泛运用,但将它运用到商务英语教学尤其是商务英语谈判教学中的研究目前还很欠缺。本文详细阐述如何在《商务英语谈判》课堂教学中运用角色扮演教学法,并分析这一教学法在实施过程中的不足及改进措施。     

角色扮演教学法在《商务英语谈判》教学中的应用

《商务英语谈判》以专门用途英语的理论为指导,将商务谈判知识和英语语言知识融为一体,强调适用性和可操作性.角色扮演教学法作为交际教学法的一种,在英语教学中得到了广泛运用,但将它运用到商务英语教学尤其是商务英语谈判教学中的研究目前还很欠缺.本文详细阐述如何在《商务英语谈判》课堂教学中运用角色扮演教学法,并分析这一教学法在实施过程中的不足及改进措施.     

构建开放式、学习型环境,让学生"动"起来——本科教学的思考

本文根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的战略目标：＂到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列＂为前提,结合本人多年来本科教学的经验,采用SWOT分析法从学校、教师和学生三个方面,提出如何构建学习型环境,让学生＂动＂起来,从而实现培养创新性、复合型、应用型专门人才的目标。     

PBL模式下商务英语课程教学设计探究

将基于项目学习的教学模式引入商务英语教学中，发展“Learnbydoing”的学习方法，同时结合教学内容提出了商务英语课程中项目设计的基本方案，即采用职场角色扮演、报告、讨论、案例分析、协商等方式培养学生的实践能力，以促进商务英语教学理论与实践的结合发展，并以此提高学生的学习效率和专业能力。     

“马克思主义基本原理”课“问题式”教学方法初探

本文是在分析国内高校＂马克思主义基本原理＂课教学中存在的经验化、常识化,甚至是庸俗化倾向的基础上,对＂问题式＂教学方法的含义、特点和意义等问题进行了初步探讨。本文认为,＂问题式＂教学方法将有助于抵制和规避＂原理＂课教学中普遍存在的上述弊端,从而使学生能够真正深入掌握马克思主义的基本原理和方法,进而提高学生分析问题和解决问题的能力。     

小组活动在体艺类大学生英语教学中的使用

如今提倡在大学英语教学中实施素质教育，使学生得到全面发展。为此，针对体育、艺术类学生的特点，笔者在大学英语教学中尝试了采取小组活动教学。小组活动教学是以信息论、交际论和语言习得论为理论依据，按照教学大纲的要求，在符合学生认知规律和心理特点的基础上，经过反复实践而产生的。它的实质是在老师的指导下，学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式，采取讲故事、独白、游戏、角色扮演等方式，以达到充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。     

"90后"大学生思想现状及其教育对策

自2009级大学新生开始,我国高校的学生群体完成了由＂80后＂向＂90后＂的转变。＂90后＂大学生是新一代学生群体,他们的思想行为既受中华民族传统文化的影响,又集中体现着中西方文化的冲突与融合,具有明显的时代性与个性。由于学生群体的变化,高校的学生工作特别是思想政治教育工作面临与以往不同的挑战。     

删或不删,国学经典都在那里

＂该不该删节国学糟粕＂成了新年伊始讨论得极为火热的话题之一,先是山东省严禁该省各级教育行政部门和中小学校向学生＂不加选择地＂全文推荐《三字经》《弟子规》等,继而湖北省又曝出一些学校给学生推荐删掉了＂昔孟母,择邻处＂＂书中自有黄金屋,书中自有颜如玉＂等句子的经典文本。之后,北京市中小学地方教材《〈弟子规〉新解》却反其道而行之,非但不＂减＂,反而＂增＂——增加了明理、链接、导行和活动平台四个板块的新内容,旨在通过对国学经典进行新的解读,给传统教育资源注入现代精神。此举一出,即刻把＂该不该删节国学糟粕＂的话题升温到白热化阶段。那么,到底该不该删节国学经典呢？     

提高《数据库原理》课程设计质量的探索

《数据库原理》课程设计是培养学生应用能力的重要手段和方法。可运用＂结果导向＂的管理思想培养学生严谨的学习态度和创新意识,运用＂分层目标教学法＂激励学生努力完成课程设计任务,运用＂项目教学法＂指导整个课程设计过程。     

多媒体技术引发的教学革命

随着计算机信息技术的迅猛发展,多媒体技术越来越多地被应用到课堂教学之中,赋予了课堂教学新的活力,改变了传统教学单一的方式,从而激发学生学习的兴趣。将教师的＂教＂与学生的＂学＂有机结合,为教学创设了互动、和谐的教学模式,实现了师生、生生互动,充分体现了学生的主体地位。与此同时,带来了教学工作的新革命。     

Legal Analysis on ＂Soft Law＂ of Banking Supervision

银行业监管机构颁布的＂软法＂,具有较高的权威性,对银行业领域影响较大。本文在对银行业监管＂软法＂进行实证分析的基础上,研究了＂软法＂背后的理论基础和实践因素,分析了违反软法可能出现的不利后果,并对银行业监管＂软法＂的进一步规范化提出了建议。     

高职院校促进学生主体性发展的教学管理

高职教育的职业性、技术性、应用性要求其具备理论联系实际的高质量教学,树立学生的主体地位。高职课程目标的设定应该面向职业,把增强学生的职业适应能力和应变能力作为课程目标的基本要素,实行导向性教学,指导学生自主学习,独立思考,启迪学生的求知欲和创新意识,保护学生的探索精神和创造思维,真正树立能使学生的禀赋和潜能得到开发的新的教学观,广泛推行讨论式、案例式、角色扮演、现场教学等教学方法。倡导主体参与式教学、内容不完全教学法、问题拓展教学法等,从多方面来探索和构建高职主体性教学模式。