中小学《音乐课程标准》实施中存在的困惑与改进措施

中小学音乐教师只有不断学习和接受新的音乐教育理念,才能明确实施《音乐课程标准》的重要意义。文章从教师自身素养、外部条件等两方面,剖析了当前《音乐课程标准》实施中存在的八点困惑,并从深化高师音乐院系的教育改革等方面提出了一系列改进措施。     

高师“视唱练耳”与审美教育探讨

《视唱练耳》是高师音乐学院(音乐系)学生最重要的音乐基础课程之一。传统的教学方式已经不适应高师学生和现代社会对人才的需求。从教材选用、观念教学手段的转变等方面对起提出了教学改革的路径。     

高师数码钢琴集体课教学改革问题初探

作为培养中小学音乐师资的高师音乐体系中一门重要基础课程,高师钢琴教学面临变革.数码钢琴集体课作为一种改革模式教学,虽然具有许多明显的优势,但习惯了传统钢琴个别课教学的教师对其仍有顾虑甚至偏见,已有的知识结构与教学能力亦不能适应新的教学工具和教学形式,教学过程中还有许多难点和具体问题尚待解决.笔者针对以上问题,对高师数码钢琴深程教学和建设问题通过教学实践,在本文中提出了自己的见解和建议,希望和同行们一同探讨交流.     

高师音乐理论教学探究

高校音乐理论教育对新的教学模式和教师素质提出新的要求,在教学中体味音乐的无穷魅力,是高师音乐理论教学探究的基本问题。     

提高高师院校学生钢琴演奏的表现力初探

近年来高师院校学生钢琴学习有了很好的技术训练,但弹奏时音乐表现和处理还不够深刻细腻,这是高师院校钢琴教学中普遍存在的现象.切实提高高师学生钢琴演奏的音乐表现力已成为摆在眼前的重要课题.     

手风琴演奏与教学活动在中国的发展

<正>20世纪20年代,我国中小学的音乐教育刚刚开始起步的时候,手风琴就作为伴奏乐器应用在音乐课堂上。有记载:"在1925年前后,我初次看到山东省立第三师范附属小学的学生有音乐教师用手风琴伴奏,在操场上表演黎锦晖先生创作的《麻雀与小孩》、《月明之夜》、《葡萄仙子》等儿童歌舞剧"。这说明在"五四"活动以后,手风琴已经活跃在我国的初级教育中。20世纪30年代,是口琴的迅速发展阶段,口琴成为了当时社会音     

基于现代化语境下的《民族民间音乐概论》教学探究

当前在传统音乐"失语"的"现代化"语境下,教师应当树立新型教学思想,不断探索新的教学手段,提高学生的学习兴趣,增强学生对于音乐的感悟能力、应用能力,理解和把握音乐背后的历史和文化准备,以期促使学生乐意学、学会学民族民间音乐。本文将以《民族民间音乐概论》为例,对此进行探讨,以供参考。     

浅谈竖笛教学

本文按照《中小学音乐课程标准》的要求,结合中小学音乐教学的实际,通过作者多年的教学实践,从竖笛教学引入课堂的意义入手,重点论述了如何上好竖笛课,并对竖笛教学在基本技能训练、唱歌、欣赏课教学中的应用,从不同的侧面和教学的实际需要进行了论述,调理清晰,具有较强的实用性。     

高师钢琴即兴伴奏教学思考

钢琴即兴伴奏课程是高等音乐教育专业的必修课,是十分重要、实用性很强的一门课程。高师的学生毕业后大部分从事中小学教育工作,即兴伴奏是中小学教学与实践中不可缺少的教学技能。无论钢琴基础高低,要想掌握这门知识,并在实践运用中游刃有余,却不是一件容易的事。就着重对钢琴即兴伴奏教学进行阐述,从而给高师学生如何在有限的大学期间提高钢琴即兴伴奏能力提出建议供学生借鉴。     

建构“交互型”高师音乐理论教学模式

教学模式指在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序和阶段。本文倡导建构“交互型”高师音乐理论教学模式，目的在于从宏观上推动教学改革、优化教学资源，从根本上改变传统高师音乐理论教学模式单一陈旧、保守僵化的问题。建构“交互型”教学模式，有利于提高学生的想象力和创造力，促进学生创新能力的培养和发展，最终提高教学质量。     

探析高师成人美术教育人文精神的回归之路

高师成人美术教育作为教师提升自我知识和涵养的基地,它对整个中小学美术教育的发展和进步有着一定影响。基于现在高师成人美术教育中人文内涵严重缺失现象,笔者结合自身教学经验,特针对其几个具体问题进行了一些思考,并阐述了对高师成人美术教育人文精神回归的几点看法。     

浅谈如何提高音乐教师的教学素质

《音乐课程标准》明确指出:"音乐课程应致力于学生音乐素养的形成与发展。"音乐素养的形成与发展必须贯彻到整个音乐教学实践中,分阶段分步骤逐步提高。"素质教育"的具体实施,靠的是教师,而教师本身的素质能不能担负起这一伟大的历史使命,就显得尤为重要了。由于音乐这一学科在整个学习生涯甚至在人的一生中都是不可或缺的,所以音乐教师教学素质的提高就成了一个重要环节。本文结合自己几年来的教学经历,谈谈自己的看法和见解。     

浅议高师院校音乐生的学业导师制

学业导师制是实施和完善学分制的一种辅助制度。音乐学院的音乐学生通过在校专业学习,掌握音乐学科的基本理论、基础知识与基本技能,具备在高等和中等学校进行音乐教学和教学研究基本能力。目前,很多高师院校由于受师资力量和教学条件的限制,根据音乐教学的特点,开展了学生导师制。如何提高学业导师制的实际效果,是高校院校音乐学院值得关注的问题。     

高师院校师范专业实践教学改革策略研究

实践教学是我国高师院校教师教育人才培养模式中最核心、最薄弱的部分,是培养适应基础教育需求的教师教育人才的桥梁,是实现高师院校教师教育与基础教育衔接的重要平台。通过对高师院校师范专业实践教学现状进行分析,发现当前高师院校师范专业实践教学存在的欠缺,并提出了转变教育教学观念和明确实践教学目标、合理构建实践课程体系、丰富实践教学内容、完善相关规章制度、强化实践教学管理、健全实践教学保障机制、完善实践教学评价体系等改革策略,以改善高师院校师范专业实践教学,提高高师院校师范教育质量。     

试论少数民族特色的音乐在教学中的运用

多元文化教育已成为世界音乐文化发展的新趋势,民族音乐作为一种艺术形态和传统文化,正引起各界人士的关注和重视。音乐教育须融合多元文化与本土文化的结合。把民族音乐文化作为学校音乐教育的重要内容,在学校音乐教育中广泛开展民族音乐文化传承。因此,在音乐教学中开展了《少数民族特色的音乐教学》研究,结合当地人文地理环境和民主文化传统,开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。通过探索和实践,提高教师对少数民族特色音乐的理论认识,促进学生对少数民族音乐的了解和拓宽学生民族音乐视野、让学生走进身边的乡土音乐文化,培养学生民族归属感、自豪感,及对家乡的热爱。起到弘扬民族音乐文化作用,使学生音乐素养与综合素质得到有效提高。     

西方职业教师继续教育模式借鉴

中国各省市制定的关于中职教师继续教育方面的政策法规,大部分依据《中小学教师继续教育规定》和《XX省(市)中小学教师继续教育实施办法》来制定的。大多政策法规的制定并没有区分职业教育和普通教育。这样弱化了职业教育的特点,效果自然不理想。通过引进西方先进职业教育理念,对于补充我国职业教育理论体系有重要的参考作用。     

会听 会唱 会舞蹈——高师舞蹈专业教育对学生能力培养的点滴体会

日益普及的高师舞蹈专业教育的教学和培养目标要求我们在培养学生舞蹈表演能力的同时,也要注重对其教学能力的培养。本文从舞蹈与音乐的密切联系和相互作用入手,围绕学生表演和教学双重能力的培养,论述了培养学生相关能力的一些方法。     

合作式学习的有效运用和体会

国际21世纪教育委员会的报告《教育财富蕴藏其中》(Learning:The Treasure Within)指出,学会合作是21世纪的四大教育支柱之一;同时,“合作学习”也是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要学习方式。如何有效地组织学生开展“合作学习”正成为中小学教师普遍关注的热点问题。     

江西高师音乐教学管理存在的问题及对策研究

作为经济欠发达的省份,江西高师院校的音乐教育在改革转型期间,普遍面临生源质量不高、师资力量薄弱、教学改革进展缓慢、基础设施建设落后等问题.加强高师学校音乐教学管理,应当牢固树立为基础教育改革服务的思想,严格招生标准,加大教学投入,加强教师专业发展.科学合理地设置音乐教育课程,以满足全省不同类型地区、不同层次小学的音乐教育需求,不断推动高师音乐教育事业的繁荣和发展.     

论高师音乐教育遵循的原则

高师音乐教育专业声乐教学的主要教学目的是为国家培养出合格的中小学音乐教育师资。然而,高师音乐教育声乐教学还存在某些与办学方向相悖或者说是值得思考的问题。高师音乐教育声乐教学必须遵循一定的教学原则,才能有效避免不利于人才培养的问题发生。