杜威教育哲学:“教育无目的论”

<正>"五四"时期美国教育学者杜威由胡适和陶行知一路陪伴,在华期间做过五次演讲,分别是:"社会哲学与政治哲学""教育哲学""思想之派别""现代的三个哲学家"和"伦理讲演纪略"。杜威所著《民主主义与教育》在中国的影响大,1928年由商务出版社印行的版本是由郑恩泽译述,陶行知校订。1990年10月由人民教育出版社根据纽约麦克米兰社1937年翻译出版,译者王承绪,这也是大家现在所读到的版本。杜威是实用主义哲学的创始人之,功能心理学的先驱,美国进步主义教育运动的代表。中国教育学者在解读杜威的教育思想的时候注重于教育即"生活""生长"和"经验改造""学     

陶行知的生活教育理论

＂生活教育＂是陶行知整个教育思想体系的主体和核心,它既是对杜威教育思想的改造与发展,又是对中国传统教育的反思与批判,更是陶行知对自己一系列教育实践的总结与提炼。陶行知在继承中国优秀教育传统和借鉴西方先进教育理论的基础上,倡导的＂生活即教育、教学做合一、行是知之始＂三位一体教育方式对中国特色教育科学理论体系的建立和中国现代教育的发展产生了广泛而深刻的影响。     

高中语文课堂设计

一、如何创设问题情境 1．1联系实际创设情境 文章虽高于生活，但源于生活。它高度反映了现实生活。阅读文章就是一种重新再创造。美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知也说过：“生活即教育。”二者虽有一定的区别，但同样说的是教育与生活是紧密联系在一起的，也可以说是语文教学与生活是联系着的。如果能够联系生活实际创设问题情境，那么更能让学生积极完成再创造。     

学校教育与社区教育相结合

教育是一项培养人的社会实践活动,但是,它不仅限于学校教育。著名教育家陶行知曾提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。由此可见,人的教育离不开社会、家庭、学校。所以,单靠学校和家庭的力量不足以教育学生,社区教育也相当重要。     

陶行知教育思想对高职高专艺术类教育教学的启示

“生活教育”理论是陶行知教育思想的理论核心，即“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，以厦关于职业教育的教育思想。特别是在高职高专的办学模式、教学方法、教学内容、课程设置等方面。     

杜威面向现实生活的道德教育考察

杜威以"教育"和"生活"之间的关系为基础,探讨道德教育走入现实生活的内在诉求,阐明学校的社会功能以及道德教育的社会导向,显示出回归现实的生活教育观。道德教育面向现实生活的态度,反映出"教育即生活"的核心理念,即从现实生活中展开道德教育活动,以确立人们的日常习惯和道德行为,使道德教育面向现实与走入生活。     

依托民间美术教育创建园所特色的实践研究

早在数十年前陶行知就提出了＂生活即教育＂、＂社会即课程＂、＂活的乡村教育要用活的环境＂;陈鹤琴提出了＂大自然、大社会都是活教材＂等教育思想。我园地处农村地区,周边环境中丰富的乡土资源为开展幼儿民间美术教育提供了保证。近年来,我园依托民间美术教育的实践研究,努力创建园所特色。     

对小学德育教育生活化的探索和思考

陶行知是生活化教育的开创者和践行者，他提出了“教育即生活，生活即教育。”强调让学生从自己的世界出发，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活。通过他们的切身体验，促进良好品德的形成和社会性发展。     

陶行知生活教育思想的现实意义

生活教育理论是以陶行知为代表的一批进步教育家，批判地继承与发展古今中外教育思想的精华，改革封建传统教育的结晶。本文中略述了陶行知生活教育思想中的一些主要的观点．简要论述了陶行知先生的生活教育理论的教育思想对当今教育改革的现实意史。     

浅议陶行知的师德建设思想

陶行知(1891-1946)是我国近代“伟大的人民教育家“.他在长期的教育实践中创造出独树一帜的“生活教育理论“.师德教育思想是陶行知教育理论的重要组成部分,学习研究陶行知的师德观,加强教师职业道德建设,对全面推进素质教育,具有重大意义.……     

培养学生的生活日记到作文写作探究

摘要：陶行知先生主张“生活即教育”，在教学中启发学生。通过写日记学会观察生活，从生活中受启发，再转变为写作素材，提高写作技巧，就是陶行知先生思想的最好实践．应谊在教学中加以更好地总结和推广。笔者在作文教学中，除按课本上规定的习作题目让学生写作作文以外，还着重抓了写日记的训练。以此激活学生的写作源头。     

论陶行知生活德育的实践方略

陶行知生活德育实践的精髓是社会即学校，生活即德育，以事树人，以人化人，是一种全方位的德育；德育生活化、日常化。积善成德，注重正向引导。是一种在尊重儿童基础上的积极德育。这种生活德育实践对当今实施生活德育具有重要借鉴价值。     

社会信息化与可持续发展

社会信息化在可持续发展中具有重要的地位和作用.社会信息化,即生产方式、生活方式和教育的信息化.生产方式的信息化,为可持续发展奠定了基础;生活方式的信息化在可持续发展中起着重要作用;教育信息化在可持续发展中占有优先重要的地位.     

“知行合一”与陶行知的生活教育理论

王阳明先生的“知行合一”不是一般的认识和实践的关系,强调知中有行,行中有知,以知为行,知决定行.陶行知先生的生活教育理论的精髓和方法是“教学做合一”,教学做是一件事,而不是三件事,做是教和学的中心.“知行合一”与“教学做合一”都强调做,即行,“教学做合一”是“知行合一”在教育上的应用和发展.生活教育理论是陶行知先生在对“知行合一”的批判中继承和发展而来的.     

杜威"学校即社会"的德育启示

面对着当前道德教育效率低下的窘境,即学校道德教育不能满足快速发展的社会需求,反观杜威的"学校即社会"却能够给予我们让学校紧跟社会的启示,即用更多的柔性方法如模拟社会情境、纯净的学校环境以及积极的社会实践活动来推动学校与社会的衔接,促使学生形成良好的道德倾向和判断力.     

杜威的德育思想以及对我国学校道德教育的启示

杜威教育思想体系中,德育思想占有重要的地位,他认为道德教育应该生活化,教材应与社会生活连接在一起,研究社威的德育思想对我国学校德育的实施具有一定的借鉴价值。     

中职学科教学中融合创业教育初探

在职业学校中开展“创业教育”是社会和时代的需要，是对职业教育提出的新要求和新任务。文章建议教师运用陶行知“生活教育”理论和“做中学”的理念，在学科教学中融合创业教育，充分挖掘出学科教学中内隐的创业素养，提升中职生择业、就业能力，为中职生今后就业、创业打下良好基础。     

将生活教育进行到底

生活教育理论是我国现代伟大的教育家陶行知先生的教育思想的主体和精华，他认为生活教育包括三个方面的涵义：“一是生活的教育；二是以生活影响生活的教育；三是为着应济生活需要而办之教育。”也就是说，生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活的需要而教育。     

论生活情境化教学在小学数学课堂中的应用

陶行知先生认为：“生活就是教育，不是生活就不是教育。生活教育，是供给人生需要的教育。人生需要什么，我们就教什么。”陶行知的生活教育理论精辟地指明：生活是教育的源泉。这与我们当前正在推行的新课程改革的精神是一脉相承的。《新课标》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生养成主动深入地用数学的眼光去观察生活，用数学的头脑去思考问题，通过动手实践、自主探索、合作交流的方式去解决问题，从而培养学生的数学意识。”因此，在陶行知生活教育理论和新课程理念的倡导下，“生活数学”教学已成为新型数学课堂的一大风景线。因此，教师在数学课堂教学中创设生活化的情境对学生把数学知识应用于实际显得很重要。     

将生活教育进行到底

生活教育理论是我国现代伟大的教育家陶行知先生的教育思想的主体和精华。他认为生活教育包括三个方面的涵义：“一是生活的教育；二是以生活影响生活的教育；三是为着应济生活需要而办之教育。”也就是说，生活教育就是给生活以教育．用生活来教育．为生活的需要而教育。