高职学生英语学习策略认识调查与分析

本文利用对高职学生开展英语学习策略讲座的机会,调查和访谈了高职学生对英语学习策略的认识情况,通过问卷分析了高职学生对英语学习策略的认识心理,提出了高职学校教师对学生英语学习心理过程研究的重要性,同时提出了一些适合高职学生进行英语学习策略训练的方法。     

高职非英语专业学生英语学习动机浅析

本文拟从英语学习动机层面对高职非英语专业学生进行英语学习动机的调查分析,了解高职学生的英语学习动机,借以对英语教学进行指导.调查结果显示:高职学生具有某种不同程度的英语学习动机;如果英语教师能在教学过程中重视培养、激发和发展其学习动机,将对学生的英语学习活动起促进作用.     

高职院校英语学习策略课堂教学新探

英语学习策略在高职院校学生英语学习中具有重要作用。高职院校的英语教师应该通过课堂教学有计划地对学生进行循序渐进的、系统而明确的学习策略指导和训练,提高学生运用英语学习策略的积极性和自主性,熟练掌握和运用各种有益的学习策略,提高英语学习效率。     

情境教学模式与高职英语教学的理论结合研究

情境教学在高职英语教学中达到知行合一,增加学习趣味性的一种教学模式,教师会有目的有计划的运用创设情境的方法来提高教学水平,培养学生实际操作英语能力。在教学过程中,通过教师创设真实有感染力的情境,为学生铺设情境,搭建交流平台,可以让学生更多地接触英语、感受英语、运用英语,从而发挥英语作为一种语言的本质——一种交流技能和工具。在高职英语教学中合理的安排和运用情景教学,其意义深远,作用无法估量。     

浅析高职英语课堂激发学生情感态度的对策

在国内高职英语课堂教学中,几乎所有的英语教师都面临同样棘手的问题,即高职学生英语基础普遍较差、英语学习动力严重不足,大部分高职学生大厌倦英语学习,上课不听讲、睡觉、玩手机现象普遍存在,学生的消极情感态度严重影响英语的学习效果。如何培养他们的学习兴趣、端正学习态度、改变不良学习习惯已成为高职英语教学必须认真思考的一个命题。面对这一状况,教师应该从自身的教学方法、教学态度、教学、内容等方面入手,使学生消极的情感态度发生转变,从而提高单位课堂效率和教学质量。     

ESP视角下关于“双师型”高职英语教师的思考

文章基于专门用途英语(English for Specific Purposes,以下简称ESP)教学理论,结合高职院校的发展需求、高职院校学生就业发展所在的行业要求,思考现行高职院校英语教师发展所存在的问题,提出了将ESP融入高职英语教学实践中,从国家社会层面、院校系部层面、教师本人层面促使高职英语教师尽快向“双师型”高职英语教师转型的建设性意见。     

浅谈如何培养高职学生英语自主学习能力

基于高职学生英语学习的现状，笔者对在英语教学中如何培养学生自主学习能力进行了探索，总结了一些培养高职学生英语自学能力的方法和建议，希望对相关学科教师的教学和学生的学习有所帮助。     

高职英语情感教学方法探讨

面对占一定比率的英语基础差又缺乏学习动力的五年制高职学生,迫切需要改变原有的教学方法。针对目前高职新生的英语学习状况和心理特点,围绕教师、教材、学生三方面的情感因素,积极探索情感因素在高职英语教学中的运用,以期在英语教学中取得良好的教学效果。     

暗示教学法在高职院校英语语音课程中的尝试

高职院校中的英语语音一直是困扰着教师、学生的一大难题,传统的语音教学使得教师教起来无味,学生学起来乏味,长此已久英语学习受到阻碍。在英语语音教学中如果有效合理地运用暗示教学法,会极大地激发学生的学习积极性,调动其学习潜能,使英语语音课变得易教、易学,对全面发展高职院校的学生素质也具一定的实践意义。     

"互联网+"时代农林高职学生移动英语学习状况研究

通过问卷调查和深度访谈,研究了农林类高职院校学生移动英语学习状况.研究发现高职学生对移动英语学习的认知比较模糊,但行为态度良好,乐于接受移动学习方式;高职学生已经具备移动英语学习的设备条件,实施移动英语学习是可行的;学生使用移动设备主要是用于查找生词,提升英语听说技能;教师缺乏引导是影响学生移动英语学习的主要因素.从加强英语教师信息化教学能力建设的视角提出了促进移动英语教学的相关建议.     

数字时代背景下高职英语教师数字素养的调查与研究

随着数字化浪潮的不断深入,数字时代下对于英语教师数字素养的已经有了更高的要求。文章通过对高职英语教师的问卷调查,使用SPSS工具进行统计分析,旨在了解高职英语教师数字素养的现状和存在的问题,并在此基础上以其中某一位教师为研究对象,通过实践调查研究,探讨数字时代下高职英语教师数字素养的提升策略与途径,以更好地满足数字化教学环境下学生的学习需求,促进高职英语教师的数字化教学水平不断提高。     

浅谈高职英语写作教学

如何提高高职学生的英语写作能力,是从事高职英语教学研究的教师所面临的挑战。摆脱传统的以教师传授、批改、讲评为主的教学方式,采取以学生为中心的互动型写作教学,可以充分发挥学生的积极性,让学生参与到写作评改的过程来。写作教学分三步走,第一阶段给足背景资料、第二阶段学生互改、第三阶段教师总结的方式,将大大提高高职英语写作教学的效率,有助于学生写作能力的提高。     

高职院校英语教师主观幸福感研究——以金华地区为例

文章采用主观幸福感量表对高职高专英语教师主观幸福感的现状进行研究。结果表明,不同年龄和婚姻状况的高职英语教师在主观幸福感上存在显著差异,不同年收入的高职英语教师在主观幸福感上差异不明显,高职英语教师的主观幸福感总体较高。     

浅议高职英语教师素质要求与提高路径

高职英语教师必须与时俱进,全面发展.通过分析当前高职英语教师所需要的素质要求,如专业知识、教学理论、教学能力和实践能力等,提出了高职英语教师准入条件、加强在职学习、重视科研、重视教研室活动等建议,以期全面提高高职英语教师的素质.     

高职非英语专业学生英语写作难点自我概念调查

高职非英语专业学生英语写作难点自我概念调查表明,高职生认为英语写作难点主要体现在内容、结构和语言上,其中内容和语言是主要难点。英语水平不同的同学对于内容难点和语言难点认识趋同。结构方面,低水平学生比高水平学生更多地认为其也是难点之一。调查结果启示,教师应该在学生写作前阶段进行语言输入、内容讨论,以减轻学生写作内容和语言上的困难。     

高职院校学生英语学习僵化现象的成因及对策——以桂林旅游高等专科学校为例

高职院校学生在外语学习过程中普遍存在着僵化现象。分析了高职院校学生英语学习僵化的分布状况和原因,提出了从教师、学生、认知和情感4个方面缓解僵化的方法和策略。     

实施激励策略提高高职学生英语学习兴趣的研究

针对高职学生英语基础普遍较差、缺乏学习兴趣的现状,笔者对分层后的一个基础班进行了实验:实施激励策略对基础班学生学习兴趣的影响。在实验班教学中,实施言语表扬、动作激励、板书反馈学生表现、给学生表现的机会和学生表扬学生等激励策略。通过实验前后学生反馈、教师观察、与对照班比较以及自我比较等方式,笔者发现实验班学生在高职英语课程的学习意识、学习心理、课堂表现和基础知识测试中都取得了显著的进步,英语学习兴趣有了很大提高。     

论高职英语教师教学过程的角色转变

高职英语教师是高职教师队伍中重要的组成部分,承担着英语教学等方面的公共课程,英语是高职人才培养方案中最重要的课程之一。随着时代的发展和高职教育发展的新要求,高职英语教师的角色必须发生转变。根据高职英语教师角色变化的因素分析,将当前高职英语教师承担的角色重新定位为:知识传递者、课程改革者、倾听者、科学研究者等角色。     

论高职院校“双师型”英语教师的培养

培养一支高素质的＂双师型＂英语教师队伍是解决当前高职英语教育发展滞后的关键。目前高职英语教师队伍建设相对滞后,主要是由于＂双师型＂英语教师的标准难以界定、英语专业设置定位不准以及师资来源的单一性等。高职院校应该对英语教师的职业发展做出统筹规划,通过校企合作为专业英语教师提供实践机会,分层次实行双师素质教师培训并鼓励英语教师获取相关职业资格证书等。各高职院校应根据本校的实际情况,在实践的基础上探索适合本校实际的培养模式。     

闲暇教育视野中高职学生英语听说能力的培养

在高职英语教学中,教师可以利用闲暇教育激发学生的学习兴趣,丰富听说练习素材,提供职业情境,锻炼学生自主学习的能力,从而提高高职学生的英语听说能力。