大学数学教学中学生非智力因素的培养

文章从非智力因素的内涵及大学数学教学中培养学生非智力因素的必要性出发,提出非智力因素是影响大学生数学学习最主要因素的观点以及如何在教学中培养学生的非智力因素。     

谈成人英语教学中的非智力因素

成人英语教学不同于普通高校英语教学，有其学习对象的特殊性、多样性与复杂性。结合目前成人英语学习的特点，提出英语教学中应以取长补短、适应成人英语学习特点为原则，导入非智力因素策略。教学中应突出学生的主体性、加强目的语文化学习、营造和谐师生关系、突出个性化教学等策略，以实现成人英语教学的发展。     

基于大学生学习需求的英语教学策略研究

大学生对英语学习的需求是我们确定大学英语教学策略的基础。在具体的大学英语教学实践中,英语需求与英语教学策略之间具有辩证的关系。处理好二者之间的辩证关系,既有利于提高大学英语的教学效率,又有利于满足大学生对英语学习的需求,特别在是此基础上还可以拓展大学英语教学理论的研究范围和研究内容。因此,我们大学英语老师对此应该给予高度的关注。     

运用第二课堂营造体验式英语学习情境研究

将体验式教学引入大学英语教学,运用英语第二课堂,营造体验情境,形成一种课内外结合、全方位、立体化的英语学习情境,有利于提高学生英语综合应用能力。     

浅议激励艺术在提高学生大学英语学习兴趣中的运用

影响大学英语学习的因素有很多,兴趣是其中一个重要的心理因素。兴趣是一种内在动力,是学生学习动机形成的重要因素,与学业成就之间存在着显著的正比关系。因此,激发学生学好英语的浓厚兴趣,是提高英语教学质量的有效途径。本文结合大学英语教学改革的要求,结合自身的教学实践,初步探索了如何运用激励艺术激发、培养大学生学习英语的浓厚兴趣,以求最大程度提高大学英语教学效果。     

论高职英语教学中注入情感因素的必要性

现代教学理论研究和教学实践活动都表明：在学生的非智力中，情感因素在学习活动中的作用不可低估：高职英语教师应从高职学生的学习特点出发，充分发挥情感因素在教学中的功能，有效地提高高职英语教学的质量。     

大学英语教学中体验式学习与教学策略研究

目前中国大学英语教学中学生语言交际能力差,缺少自主学习能力。在借鉴于库伯的体验学习循环模式理论之上,作者提出适用于中国大学英语教学的体验式教学模式。在大学英语教学实践中应用了此模式,提出多种教学策略,旨在帮助大学英语教育工作者提高大学学生的英语学习。     

理工科学生四级统测后英语学习心理影响因素调查及教学对策研究

该项目针对目前理工科院校英语学习中普遍存在的四级后让学生学什么,怎么学的问题,以非英语专业大学二年级学生为调查对象,使用问卷调查、访谈等方法探究学生学习英语的状况,分析四级统测后个人情感因素、社会心理因素等对大学生英语学习的心理影响作用。藉此进一步探究四级统测后大学英语的教学方向,为大学英语教学内容的设计和教学活动的开展提供参考。     

民办高校学生对《大学英语》学习需求的实证研究

学生的学习需求是课程设计和教学实践的重要依据。以需求分析理论为基础,考察民办高校大学生的英语学习需求,了解学生对《大学英语》课程的期待,有助于对现行大学英语教学进行反思并提出建议。通过问卷调查分析,以期为大学英语教学改革提供参考。     

高校《大学英语》教学中的词汇教学

词汇教学在英语教学中的地位举足轻重。词汇能力低是目前高校非英语专业大学生英语学习中普遍存在的问题。弄清词汇教学在《大学英语》教学中的地位、教学的目标、原则、内容及方法,以期找到解决非英语专业大学生词汇能力低的办法。