提高“马克思主义基本原理概论”课教学实效性探析

提高《马克思主义基本原理概论》课教学实效性就要提高教师素质,加强师资队伍;要采用多样化的教学方法和手段;加强实践教学环节;改革课程考核方式。     

《马克思主义基本原理概论》课程建设与教学改革

《马克思主义基本原理概论》既是一门公共基础理论课、必修课,又是对大学生进行思想教育的主渠道之一的思想政治理论课.按照2005年中共中央宣传部、教育部对高校“两课”教学课程设置和课程体系改革提出新的“05课程方案”所产生的新的变化,本文针对我校《马克思主义基本原理概论》教学改革的回顾与前瞻,以教学改革为研究重点,力求在教学中最大限度地发挥其应有的作用,以提高《马克思主义基本原理概论》课程的教学质量.     

新时代背景下提高"马克思主义基本原理概论"课教学质量的探索

新时代党和国家对思政课发展提出了新要求,思政课教师要将不断提高教学质量作为核心工作,推进思政课建设和改革创新.在改进中加强马克思主义基本原理概论课建设,一是要理论联系实际,贴近生活,贴近学生,以鲜活的教学内容增强课程说服力;二是创新和丰富课堂教学方式,鼓励学生自寻重难点,建设微课堂,增加自我展示,提高课程的吸引力;...     

“马克思主义基本原理概论”课实践教学探究

本文论证了“马克思主义基本原理概论”课实践教学的科学内涵及其必要性,在此基础上提出该课程进行实践教学的有效路径。     

《马克思主义基本原理概论》教学的案例选择小议

《马克思主义基本原理概论》课程是高校目前开设的公共课以及思想政治理论课的主干课程,课程的开设是加强和改进大学生思想政治教育的主要手段,是新时期新形势下高校思想政治教育的必然.这门课程中包含了马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义,内容较多,教学跨度也比较大,想把这门课教好不但需要老师有较深的理论功底,还需具备把这些理论知识以较易理解的形式表现出来的能力,所以大多数老师会选择进行案例教学,本文旨在讨论案例选择上的一些问题,以期能够达到更好的教学目的.     

Seminar教学法在“马克思主义基本原理概论”教学中的应用

Seminar教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。“马克思主义基本原理概论”是高等教育阶段学生的一门必修课,将Seminar教学法应用到该课程的教学中,通过学生之间的小组讨论、分组学习等方式提高学生的学习兴趣,并实现提高学生的理论建构能力、反思能力和创新能力的教学目标。     

浅析如何开展好“马克思主义基本原理概论”的课堂教学

“马克思主义基本原理概论”课的教学效果关系到大学生思想政治理论教育的效果,关系到大学生世界观、人生观、价值观的树立,因此在教学实践中要充分做好课前准备,确立学生的主体地位,联系实际,贴近生活,把“马克思主义基本原理概论”建设成“大学生真心喜爱、终生受益的优秀课程”.     

增强《邓小平理论概论》课实效性的教学体会

在《邓小平理论概论》课教学中，我们不断加强和改进课堂教学，坚持在紧贴学生思想实际上下功夫，在入耳入脑上求实效，充分发挥科学理论育人功能，有效地促进了学生思想政治素质的提高，使学生们真正感受到《邓小平理论概论》博大精深、切实管用的巨大魅力。同时把《邓小平理论概论》课教学的着眼点切实放到联系解决实际问题上，把握他的精神实质；从理论与实践的结合上回答和解决学生的现实思想问题；在启发教育中让学生加强对邓小平理论的理解，从而增强邓小平理论课教学的说服力和感召力。     

《马克思主义基本原理》课堂实践教学刍议

在现实的教学实践中,两课教学面临着教学的窘境,影响了两课教学效果。在这种情况下,思想政治理论课实践教学越来越受重视。与一般的实践活动相比较,思想政治理论课实践教学以改造主观世界、优化主体素质为宗旨,是一种实践化、应用化的教学活动。课堂实践教学(室内实践)是实践教学的一种必要模式,可采取演讲赛、辩论赛等形式,也可贯穿于日常教学进程之中。     

深化教学改革,提高马克思主义基本原理概论教学效果

由于整个社会和经济的大变化,彰显当代社会人们的信仰和思想道德更为焦虑,同时把高校思想政治理论课也推向风口浪尖。中央05方案的通过为高校思想政治理论的改革提供了一个大的舞台和契机。作为高校思想政治理论课的一员的笔者,近几年来边教学,边思考,形成了点滴的教学改革心得,以呈同行,以便共同进步。     

马克思主义大众化进程中的“知沟”现象探究

“知沟”现象自马克思主义传入中国开始已有出现,在改革开放以后更加明显,具体表现在东西部之间、城乡之间、在同一领域内的强势群体与弱势群体之间的马克思主义理论的“知识鸿沟”。其产生的原因在于宏观社会系统的社会变迁和社会结构差异,以及微观个人因素方面的个人禀赋和个人受教育程度的差异。在当前的社会大背景下,就须大力发展社会经济,完善社会保障制度,努力缩小个人禀赋差距扣提高个人能力,普及马克思主义理论宣传,重视个人的利益需求,激发个人学习马克思主义理论动机,以有效合拢日益显著的马克思主义理论鸿沟。     

浅谈马克思的世界历史理论

马克思世界历史理论产生的理论渊源于17世纪的意大利哲学家维科、19世纪中叶的英法空想社会主义思想中的世界历史思想萌芽和德国哲学家黑格尔。马克思立足于唯物史观,用生产力和各民族国家普遍交往的发展说明世界历史的成因,从而为世界历史理论奠定了科学的基础。马克思立足于近代资本主义的历史现实,认为资本主义大工业生产才是世界历史的现实开端。世界历史是一个合乎规律的发展过程,但不是自由意识的发展。     

马恩列斯对马克思主义大众化的探索

马克思主义大众化是马克思主义的本质要求。马恩在创立自己理论的同时,始终注意向工人阶级和广大群众宣传和灌输自己的理论,包括明确提出了“灌输论”的观点,亲自为无产阶级政党起草文件并注重宣传灌输方式的多样性等。列宁在发展马克思主义、创立列宁主义的实践中,也注重推动马克思主义的大众化,包括进一步丰富发展了“灌输论”思想,形成了马克思主义理论教育思想并始终坚持理论联系实际的原则。斯大林在继承列宁事业、领导苏联社会主义建设的实践中,也十分重视对马克思列宁主义的研究和宣传,对推进马克思主义大众化作出了积极的努力。     

以共青团工作为载体推动高校马克思主义大众化的几点思考

高校作为传播马克思主义理论的主阵地,在高校推进马克思主义大众化,是用社会主义核心观引领多元思潮,应对现代网络对大学生思想教育所带来的挑战和马克思主义理论自身发展的需要。共青团在推动马克思主义大众化过程中具有其他组织无法比拟的群众基础、政治优势、组织优势和活动优势。为此,以共青团工作为载体推动马克思主义大众化,也使共青团工作达到了有针对性地创新。     

经济视角下澳门高等教育发展的历史与现状

考察澳门经济与高等教育发展的历史,可以看到澳门经济的增长速度与模式深刻地影响和制约着高等教育的发展。澳门回归以来,特区政府审时度势地提出了教育兴澳的战略思想并加大了对高等教育的经费投入,使高等教育在经济发展中的地位日益彰显;另一方面,澳门经济中过度重商与博彩业一业独大的特质,以及完全以市场为导向的高校办学机制,又制约着高等教育的进一步发展。为此,必须通过适度发展多元经济,增加高校筹资渠道,提升高校研究能力,推进办学国际化进程,拓展办学空间等措施来加以解决。     

马克思主义核心价值观新论

马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂,马克思主义核心价值观是马克思主义的灵魂,因而马克思主义核心价值观应是社会主义核心价值体系灵魂之魂。从马克思主义理论体系的整体性出发,以马克思主义价值理论为基础,立足于马克思主义经典著作及马克思和恩格斯的主要社会活动,并以新的方法来观照,自由全面发展和共同解放应为马克思主义核心价值观,而其规定性应作为马克思主义核心价值观的基本内涵。在当前我国努力建设社会主义核心价值体系时代背景下,马克思主义核心价值观将引领当代社会与当代人核心价值观念的发展方向。     

增强高校爱国主义教育实效性的思考

加强对高校大学生的爱国主义教育是高校德育的核心,而要想使学生入脑入心,则关键在于增强教育的实效性。从教育目标上,要在培养与深化大学生爱国主义情感的基础上,注重其中理性因素的培育;从教育内容上,要重点放在对大学生深层次理性思维的启迪和人生价值取向的熏陶上;从教育措施上,要不断优化教育环境,突出大学生的主体性地位,并加强对学生忧患意识的培育。     

把握马克思主义中国化的规律

从基本内容看,马克思主义中国化的规律具体重包括了:马克思主义理论对中国具体实践的指导规律,中国具体实践对马克思主义的理论的提升的规律,中国具体实践与马克思主义理论的融合规律:从内在环节看,马克思主义中国的规律包含了马克思主义解释、应用、创新这三个基本环节.当前,把握马克思主义中国化规律,需要面向社会主义初级阶段,马克思主义中国化的实践性;推进中华民族民族复兴,体现马克思中国化的民族性;大力弘扬改革与创新精神,体现马克思主义中国化的时代性.     

马克思主义中国化联动型动力机制的概念诠释

马克思主义中国化的联动型动力机制,总的来说,指的是促进马克思主义中国化历史与逻辑、主体与客体、理论与实践、继承与创新等逻辑互动的各种动力构造要素的有机组合。马克思主义中国化的联动型动力机制是马克思主义中国化进程实现可持续发展的根本保证;其概念诠释应包括阐释视阈、概念的内涵和外延三个方面。