高职院校学生软技能培养的缺失及对策研究

软技能主要包括自主学习、团队协作、沟通表达等方面能力。目前,高职院校在培养学生软技能方面尚存在不足。为了提高学生的综合素质和核心竞争力,高职院校必须构建并提升软技能的培养路径。     

网络环境中高职学生英语自主学习研究

利用多媒体设备和网络资源,指导高职学生自主学习英语,可以延伸课堂学习,提高学生语言能力。教师需引导学生处理好自主学习与课堂学习的关系,并加强自主学习内容和方式方法的指导。     

"互联网+"时代农林高职学生移动英语学习状况研究

通过问卷调查和深度访谈,研究了农林类高职院校学生移动英语学习状况.研究发现高职学生对移动英语学习的认知比较模糊,但行为态度良好,乐于接受移动学习方式;高职学生已经具备移动英语学习的设备条件,实施移动英语学习是可行的;学生使用移动设备主要是用于查找生词,提升英语听说技能;教师缺乏引导是影响学生移动英语学习的主要因素.从加强英语教师信息化教学能力建设的视角提出了促进移动英语教学的相关建议.     

高职学生学习投入度影响因素的实证研究——以S职业学院为例

高职院校学生学习投入影响学生学业成绩和学习收获,进而影响高职院校人才培养质量和发展水平。为厘清影响高职院校学生学习投入的因素并深入探讨其内部关系,本研究以I-E-O模型作为研究框架梳理学习投入影响因素,提出理论模型和相应假设,进而设计问卷展开高职院校学生学习投入情况调查。通过实证研究发现,学生个体差异对学习投入有影响,女生指定性学习投入明显高于男生指定性学习投入,主动性学习投入和深层次学习投入不因性别而存在显著性差异;父母受过高等教育的学生主动性学习投入度高。环境影响方面,学校环境只影响学生指定性学习投入;人际环境中师生互动影响学生主动性学习投入,同伴互动对学生主动性学习投入和指定性学习投入均有正向显著影响且影响力最大。关于深层次学习投入,学生主动性学习投入更有利于学生深层次的学习,大二学生比大一学生更注重深层次学习投入。基于此,高职院校学生培养应注重同伴互动效果,使学生提高学习投入度;完善学校教学设置和实训设置的基础上加强师生互动,提升学生主动性学习投入度;制定学生主动性学习激励政策提高学生主动性学习投入,引导学生深层次学习。     

北京高职学生就业能力调查

就业能力是高职能力培养的综合体现。本文通过对北京地区4所高职院校437名2009级高职学生进行调查,发现北京高职学生存在着就业紧迫度低、就业意愿偏差等问题。高职院校应该安排一对一的就业指导,提高学生就业能力。     

网络环境下高职学生自主学习能力培养探析

随着信息技术和计算机网络的发展,网络环境下高职学生自主学习已经成为高职学生学习的主要方式。结合网络环境下高职学生自主学习的特点和存在的问题,可以从教师角色转变、网络教学资源平台建设、自主学习评价机制的建立等几个方面探索网络环境下高职学生自主学习能力的培养策略。     

高职学生英语自主学习能力的培养

培养学生英语自主学习能力是近年来外语教育界的热门话题。本文简要介绍了自主学习的定义,分析高职学生学习英语的现状,提出培养高职学生英语自主学习能力的建议,旨在帮助学生成为真正的自主学习者,提高外语学习效率,获得最佳学习效果。     

提高高职院校校企合作服务能力研究

高职院校校企合作服务能力存在着教师技能与经营管理水平吸引力不强、企业对高职院校培养的学生需求不高、高职院校办学质量不高、高职院校市场开拓能力不足、高职院校社会服务水平欠缺等问题,需要政府方面健全法律法规、加强协调指导、发挥激励作用、发挥评价引领;行业方面提高指导能力、严格就业准入制度;高职院校方面增强社会服务意识、建立科学的合作模式、提高教师服务能力、注重人才培养质量、完善校企合作制度,以合力提高高职院校服务能力。     

高职学生英语自主学习能力调查及提高策略——以苏州市职业大学非英语专业部分学生为例

提高自主学习能力是大学英语的教学目的之一。为充分了解高职学生目前的英语自主学习情况,随机对苏州职业大学非英语专业的248学生进行了英语自主学习能力的调查,结果显示三分之二左右的高职学生学习缺乏计划性,很少对自身的学习进行评估。为此,文章对学生英语自主学习能力提出了一些应对策略。     

高职院校实施思政课“每课一秀”课堂教学活动探析

高职院校思政课“每课一秀”作为课堂教学活动,在增强思政课的认识度、提高学生思政课参与度、提升思政课教学效果等方面具有重要价值。高职院校实施思政课“每课一秀”课堂教学活动,应采取提高思政课课堂教学活动的认识、体现学生在思政课教学中的主体地位、加大思政课教师课堂教学活动指导能力的培训、加强思政课课堂教学活动的管理、完善课堂教学活动的评价机制等措施,保障高职院校思政课教学的实效性。     

高职学生英语自主学习能力的培养对教师的新要求

高职英语教学模式正从传统的教师为中心(teacher-centered)转向学习者为中心(learner-centered),培养高职学生自主学习能力日益受到广泛重视。在这一转型过程中,作为高职英语教学的主体,教师应转变教学理念,在培养高职学生自主学习能力中充分发挥自己的重要作用。     

基于非英语专业高职学生英语自主学习能力的实证研究

非英语专业高职学生英语教学是一种既有别于英语专业教学,又有别于普通高校教学的特殊教育形式。本文通过问卷、调查、访谈、文献研究等多种方法,从学生英语学习的自主性、兴趣、动机、自信度、焦虑度等多重心理倾向角度分析入手,对这一庞大而又极易被研究者忽视的特殊群体的英语自主学习能力现状、特点进行研究,找出非英语专业高职学生自主学习能力弱的一些原因并提出若干建议。笔者仅以此文作为抛砖引玉,望能为探索构建有效的英语自主学习能力的教学模式提供依据。     

浅谈如何培养高职学生英语自主学习能力

基于高职学生英语学习的现状，笔者对在英语教学中如何培养学生自主学习能力进行了探索，总结了一些培养高职学生英语自学能力的方法和建议，希望对相关学科教师的教学和学生的学习有所帮助。     

高职院校工匠精神教育研究——以技能竞赛为导向

技能竞赛是促进高职院校进行技能人才培养的途径之一,能够有效提升高职院校的教育质量,使高职学生具备工匠精神,进而成为符合社会发展要求的高素质技能人才。同时,技能竞赛的标准、选拔过程以及结果可以加快高职学生工匠精神的获得与提升,进而为高职院校工匠精神教育提供新的方向。基于此,文章阐述了技能竞赛在高职院校工匠精神教育中的积极作用,提出了增强高职院校对工匠精神的重视程度、提升高职学生的专业技能与职业素养等以技能竞赛为导向的高职院校工匠精神教育策略,以期充分发挥技能竞赛在高职院校工匠精神教育中的积极作用。     

“以赛促学”教学模式下高职院校会计专业竞赛体系的构建

"以赛促学"教学模式作为一种现代教学模式,它能使学生在一种竞技环境中学习,可以激发学生学习专业的兴趣,但高职院校会计专业技能竞赛学校层面存在诸多问题。文章在分析了高职院校会计专业技能竞赛学校层面存在问题的基础上,提出了高职会计专业"课证岗三位一体"竞赛体系的构建思路。     

中国高职院校学生外语学习自主性探讨

从学习者的自主性定义出发,并从心理学和语言学习的角度,阐释了外语学习者自主性及其重要作用。通过调查问卷,对比分析了中国高职院校学生与国内外本科院校学生的学习自主性差异,并证实高职院校学生也有强烈的自主学习意识。最后结合学习管理、认知过程和学习内容三个控制层面提出对高职院校教学实践的启示和建议。     

高职学生元学习能力培育研究

由于种种原因,目前高职学生存在着学风不浓、学习纪律松散、学习理念滞后的现象,这影响了高职教育质量的提高。对于此类现象,仅仅从教师角度改革是远远不够的,必须加强学生的元学习能力培育,让高职学生在提高素质的基础上"学会学习",才是高职院校提高教育效果的根本途径。     

形成性评价培养高职学生自主学习能力

在以"学生为主体,发展学生职业能力为重心"的高职课程改革背景下,笔者将形成性评价的理,念引入高职院校《学前儿童卫生与保健》课程,以评价方式改革促进教学质量的提高。研究表明在高职院校教学过程中应用形成性评价有利于培养学生的自主学习能力,促进学生养成良好的学习习惯,提高学生的职业能力。     

释意理论下高职学生口译的自主学习

随着国际交流日益频繁,翻译市场不断扩大,口译教学从本科院校进入高职院校,但高职生的薄弱基础和口译课程的高要求形成巨大矛盾,因此在探讨高职院校口译教学法之余,我们还需要为学生的自主学习提供切实可行的方法,以帮助他们更快更扎实地掌握所需的口译技能。笔者试图运用口译的释意理论,探讨在目前口译技能教学背景下,学习者如何更好地进行自主学习。     

闲暇教育视野中高职学生英语听说能力的培养

在高职英语教学中,教师可以利用闲暇教育激发学生的学习兴趣,丰富听说练习素材,提供职业情境,锻炼学生自主学习的能力,从而提高高职学生的英语听说能力。