皮亚杰发生认识论与毛泽东实践认识论之比较

皮亚杰发生认识论与毛泽东实践认识论各自具有鲜明的特色和丰富的内容,但从认识的产生、过程、能动性等方面都存在差异。毛泽东实践认识论更具生动性,也更有生命力。     

皮亚杰对经验论与唯理论之争的新总结

皮亚杰的发生认识论是多学科综合研究的成果，它对科学的影响是多方面的，从社会学到儿童教育，无不从之得到一定的教益。但是作为一种认识论，它所影响的领域首先是哲学。本文主要从他对经验论与唯理论之争的新总结角度来分析和阐述它对认识论发展所做的重大贡献。     

接受美学视域下期待视野理论的阐释

姚斯虽多次提到"期待视野",但其著作中却并未对它做出明确定义,因此学界众说纷纭而难有统一定义。文章梳理了期待视野概念渊源及其发展脉络,并对其做出较为明确的定义。基于此定义,将皮亚杰认识发生论中的认识结构作为理论参照来分析期待视野理论的形成及其发展过程。最后对姚斯期待视野理论进行反思,发掘其对当今文学创作所具有的价值。     

英语情境教学与现代教学论研究

深化教育改革,全面推进素质教育,优化学科课堂教学。本文着重对现代教学论发展必须解决教学认识活动中的主体能主性与认识论的唯物主义基础相统一的问题进行了论述,探索学生身心发展的教育途径。     

新教育课程改革下化学教育中能力的培养和发展

国际上有影响的教育家通过实验研究,提出现代教育理论的共同点是强调能力的培养。例如:著名的瑞士心理学家琼·皮亚杰认为:"教育的主要目的是培养能创新的,而不是简单地重复前人已做过的事的人。"培养和发展能力是提高学生在校学习的需要是提高化学教育教学质量的需要,是毕业后工作的需要,是科学技术迅猛发展的需要。因此,在化学教育中,要把培养和发展学生的能力放在首要地位。     

积极探索技能训练的有效实现形式——娄底职业技术学院开发《专业技能培养标准》的思考与实践

高等职业教育在发展过程中必然面临许多理论和实践问题。这些问题应该提高到认识论与方法论的层面来思考，我院开发《专业技能培养标准》就是试图在方法论意义上来把握高职教育的内在机理。2003年，我们在反复调研、分析、论证的基础上，挺出了各专业的专业技能培养标准。试图解决以下问题：1、构建既相对独立，又与理论教学体系相融相通、相辅相成的实践教学体系，以解决“取证”中的职业资格证缺乏支撑体系的问题。2、明确各专业技能培养过程和标准，使专业技能培养的过程性评价与终极性评价衔接起来，以解决因职业资格证注重结果忽视过程…     

高校社会性别教育的困境与对策刍议

当前高校社会性别教育面临着理论支撑的匮乏和现实脱节的复杂状况,同时大学生有着急迫的社会性别教育需要。要解决这对矛盾,可以从认识论层面着手,主张性别平等、突破社会刻板印象、在认识性别差异的基础上强调性别协调;同时还可以从方法论层面着手,发展社会性别理论、开设社会性别教育的相关课程、着眼于细微并关注现实。     

费尔巴哈哲学对马克思“新唯物主义”哲学认识论的启示

费尔巴哈哲学认识论将人类的哲学视野从宗教的天国下降到现实的人间,开启了唯物主义的认识论路线。但其以感性直观的反映论理解对象世界,没有将唯物主义贯彻到社会历史领域,终而陷入唯心史观。马克思"新唯物主义"认识论则以人的感性实践活动为出发点,将感性认识上升为理性认识,来认识对象事物的表象和本质,理解社会存在和社会意识的辩证关系,找到了人类社会历史发展演进的规律,创立了唯物主义历史观。费尔巴哈哲学对马克思"新唯物主义"哲学认识论的启示主要表现在从感性直观到理性认识、从直观反映论到实践认识论、从个体存在和类意识到社会存在和社会意识等方面。     

关于文学的人类学批评何以可能的一点思考

学人类学是一门新兴学科，也是一门交叉学科。在学的人类学批评的实践已经发生的前提下，本对学的人类学批评的可能性作一个回溯性的学理分析，旨在阐明其认识论基础以及其方法论上的可靠性，本从马克思主义关于思维的基本理论出发，利用发生认识论和结构主义的观点和方法，分析和论述了学和人类学两个领域间在原始思维、实践-理论思维、艺术思维各层面上的联系，从一个相对独特的角度描述出学的内在发生大致符合人类学发生认识规律的理论轨迹。     

对生产力认识的新突破--江泽民关于"代表先进生产力发展要求"论述的哲学含义

江泽民同志关于"代表先进生产力的发展要求"的论述,其哲学含义是生产力认识论的重大突破,对生产力认识论的认识有助于加深对"代表先进生产力"论述的理解.     

心智与语言——认知革命的哲学探源

当代哲学的认知转向鲜明地展示了科学逻辑与科学方法论的发展路径。自近代哲学的认识论转向以来,笛卡儿的心身二元论、洛克的认识论自然主义、康德的先验理性体系等无不体现出对认知问题的艰辛探索。现代的现象学、实用主义和分析哲学共同塑造了语言学转向的全新视界与广泛思潮,维特根斯坦、奎因、乔姆斯基等人则进一步促进了哲学认知转向的兴盛。语言学转向的＂认知再转折＂揭示出,作为认识论发展史的核心,心灵与物质、语言与世界的关系问题既是人类智性演化的自然症结,也是人类文化与理性飞跃的标志里程。通过对哲学认知思潮方法论史学的考究,我们能更深刻地把握科学方法论的发展义理与趋向前景。     

“互联网+”时代教育研究的十大任务

在"互联网+"时代,教育研究至少面临着十个方面的任务,涉及认识论与知识观、课程、学习、教师、教学组织形式、师生关系、教育产品、教育伦理、研究手段,研究主体等。     

黑格尔的认识论思想

黑格尔通过对哲学史上思想客观性三种态度的批判,确立了思维与存在同一性的认识论基础,提出"实体即主体"的认识论原则,以把握绝对理念为认识论的最终目的.他力求找出贯穿在认识领域的发展线索,结束以为人的思想具有最终性质的看法,指出真理是包含在认识过程本身中,包含在科学的长期历史发展中,这就是黑格尔神秘体系中的珍宝,这些珍宝就是在今天也还具有充分的价值.     

浅析比较教育学学科建设

比较教育学是否能作为一门独立的学科一直以来存有争论。相对于去学科化,将比较教育视为一门独立学科更利于比较教育的成熟完善。并且,从比较教育历史发展的演变、现实的实践过程、比较教育的研究方法的突破等多方面分析,比较教育已经具备成为一门独立学科的条件。在新的历史背景下,提出了比较教育学学科建设的走向和趋势。     

关于校务公开的哲学思考

校务公开是宏观的社会原因和微观的教育教学改革原因的产物。校务公开抓住了学校党风廉政建设过程中的主要矛盾；校务公开必须以马克思主义的实践第一的认识论为指导，体现马克思主义的人民是历史发展的主要推动力的历史唯物主义观点。     

让学生学点科学技术史

本文从扩大学生的知识面,开阔科技视野;了解和掌握科学的准则,增强对迷信、伪科学的识别能力;进行辩证唯物主义教育,崇高的思想品质教育,科学的认识论和方法论教育等方面,阐述了大学生在校期间需要比较系统地学习一定的科学技术史的知识,以提高大学生的素质。     

从认识论角度看"理论创新"

从认识论角度研究"理论创新",揭示了"理论创新"的本质是继承与发展,将普遍原理具体化.其意义是丰富、发展了马克思主义认识论,是与教条主义作斗争的强大思想武器,是推动马克思主义"与时俱进"的不竭动力.     

模仿的理论研究综述

模仿是儿童早期发展的能力之一,它是儿童在特定的文化背景下,从别人那里获得技能和相应的行为方式的能力。文章对模仿的概念及其相关的理论进行了详细阐述,主要包括班杜拉的社会学习理论、皮亚杰认知发展阶段理论和心理理论。事实上,模仿问题已经吸引了更多学科领域的广泛注意。总之,随着研究的深入,我们对模仿及其所产生机制的理解也会越来越深入。     

建构主义理论与中学数学教学的优化

瑞士心理学家皮亚杰最早提出了建构主义理论,其后建构主义在国际教育界受到广泛的重视并被大多数数学教育工作者所接受。本文主要介绍了建构主义的基本概念及其发展的主要过程,建构主义的数学学习观和教学观的主要内容,探讨了引入建构主义理论对中学数学教学实践的意义,以及利用建构主义优化中学数学教学的方法。     

论客观性向协同性的转变——评维特根施坦的哲学语言观

当今的文化,正处于现代主义向后现代主义过渡的转型时期。现代主义的文化范式的根本标志是对客观性的渴望和追寻,而后现代主义则将客观性的偶像弃之不顾,转而反瞻自身,努力寻求、发掘和建立自身的协同性。所谓客观性,作为哲学认识论的范畴,它指的是实在及其真理有独立于或外在于社会和