高等数学中极限及向量思想在中学数学的应用

<正>新编高中教材虽然对极限的知识进行了删减,但书中仍留有极限思想使用的痕迹。从这里学生仍然可以体会到极限的意思,对相关知识进行理解。而利用高等数学中极限思想来处理这部分知识,会收到较好的效果。一、球的表面积公式《全日制普通高级中学教科书(必修)数学》第二册(下)第九     

数学思想在高等数学教学中的实证研究

在高等数学中常用的数学思想有:极限思想、化归思想、数形结合思想、关系映射反演思想(RMI原则)、整体与局部思想、推理思想、函数思想.在教学中有意识地进行数学思想的渗透、提炼和归纳,对提高学生的数学能力有着显著的作用.     

知识经济的历史考察

尽管知识经济的概念出现较晚 ,但经济思想史上对它的论述则早已有之且相当丰富。从 16～ 17世纪弗兰西斯·培根提出“知识就是力量”的论断到 1996年经济合作与发展组织发布《以知识为基础的经济》的报告 ,知识经济理论的形成经历了三个阶段 :(1)知识在生产中的应用。马克思、恩格斯对此进行了详尽的、全面的分析 ,为知识经济理论的提出奠定了基础。 (2 )知识经济思想的形成。丹尼尔·贝尔、阿尔文·托夫勒、施赖贝尔、奈斯比特、屋太一分别从“后工业社会”、“未来社会”、“信息社会”、和“知识价值社会”的角度论述了知识在社会经济中的作用 ,提出了丰富的知识经济的思想。 (3)知识经济理论的确立。马克卢普、马克·波拉特、彼得·德鲁克等人以及经济合作与发展组织 (OECD)对知识经济的思想进行了进一步的阐述和总结 ,不仅提出了知识经济的基本概念 ,而且提出了知识经济的测度方法 ,形成了知识经济的理论体系     

谈微积分中的数学思想及其教学

微积分如今既是大学的重要基础课,也是高中新增加的数学课的内容.微积分的发展是很有趣的,其中思维方法极为重要,应引起我们在教学中的重视.所谓"数学思想",就是教学的思维方法,即辩证的思维方法.长期以来,我国教学中,重视知识完整性的传授,而忽视思维方法的教授.数学思想在课堂上"只可意会,不能言传."随着素质教育的深入,广大教师越来越注重对深层知识"数学恩想"的教学.对微积分中蕴涵的主要数学思想如极限思想、函数的思想,微积分中的哲学思想,辩证的思想等,从不同的侧面都有不同程度的研究.这是教学中值得庆贺的一件事.     

极限运算的方法与技巧

极限是高等数学中最重要的概念之一,是研究微积分学的重要工具,微积分学中的许多重要概念,如导数、定积分等,均通过极限来定义。因此,掌握极限的思想与方法是学好微积分学的前提条件。本文中给出了高职高专高等数学中求极限运算所适用的七种方法：（1）使用初等函数的连续性：（2）使用函数极限的定义：（3）使用函数极限的四则运算法则;（4）使用无穷小的性质：有界函数与无穷小的乘积为无穷小;（5）使用无穷小与无穷大的关系：在自变量X的同一变化过程中,无穷小的倒数是无穷大,无穷大的倒数是无穷小;（6）使用两个重要极限;（7）使用洛必达法则。     

极限与高等数学之间的相关性与内容的统一

极限与高等数学之间有着密切的联系，极限的思想方法渗透在高等数学之中，极限教学是高等数学教学的重要基础。极限教学的基本方法和思想方法，对学生解决学习极限这一难题会有一定的帮助。     

国际高技术市场

基于知识的工具缩短产品开发时间 由于现有的“计算机辅助设计”(CAD)工具差不多已达到其效能的极限,设计师要想提高工作效率就应采用另一种方法:基于知识的工程(KBE),或基于知识的工具。后者能使一个组织管理其知识库和从产品概念直到生产出产品的所有各方面的自动化过程。例如,通用汽车公司利用KTI公司开发的基于Unix的ICAD系统(一种基于知识的工具),在其“美洲虎”赛车零部件设计中,某些部件(如车盖加强筋、雨     

上好“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课的几点思考

一、端正高校思想政治理论课教师的态度 2016年12月7日国家主席习近平在全国高校思政工作会议讲话中强调,教师是人类灵魂的工程师,承担着兴教强国的神圣使命.高校思政课教师是对大学生进行思想政治教育的引导者,是对大学生进行思想政治理论知识的传播者.《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)课是集知识传播、能力培养、素质教育于一身的一门公共基础课和素质教育课,对大学生进行思想政治教育,担负起了主渠道和主阵地作用.     

企业知识管理中的系统学习机制

文章在对企业知识管理系统建模方法论进行讨论的基础上,分析了知识管理理念中的"干中学"思想;对企业知识管理系统的系统学习意义、方案以及知识管理系统学习算法进行了广泛而深入的探讨,以指导企业知识管理的具体实施过程.     

极限概念及其教学

极限概念是微积分学的灵魂，本文主要介绍了极限概念和微积分的关系，认为极限概念贯穿了微积分全部，主张在教学中既要注重传授数学知识，也要注重传授极限思想，培养学生的数学思维，应用数学知识解决现实问题。     

思想政治理论课教育定位探微

思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道。思想政治理论教育不仅仅是理论知识的传授,更重要的是学生思想道德观念的塑造。长期以来在高等教育中,普遍存在重技术、技能、知识而忽视思想政治理论课教育的现象,要扭转这一现象,对思想政治理论课教育进行正确定位是十分必要的。思想政治理论教育的正确定位有助于纠正人们对思想政治理论教育课程的认识误区;有利于搞好思想政治理论课的学科建设,对提高思想政治理论课的教学质量和效果具有十分重要的意义。     

基于SharePoint技术构建湛江港企业信息化

本文讨论了基于美国微软公司的SharePoint技术(简称SPS)构建湛江港(集团)股份有限公司企业信息化的设计思想及其实现方法,为湛江港(集团)股份有限公司的所有职工搭建一个共享知识的平台。企业职工使用该平台可以进行网上共享文档和文件、在线修改文档、文档的版本控制、在线发送文件、在线审核公文、在线讨论、工作流流程管理等;使集团及其旗下各二级单位的工作人员在"足不出户"的情况下,可以实现集团内部知识的共享,从而简化了工作流程,提高了工作效率。     

考核导向作用下增强高校思想政治理论课教学实效性的探讨

高校思想政治理论课是智育性与德育性的统一体,是对大学生进行思想政治教育的主渠道。考核在高校思想政治理论课教学中具有导向作用。以考核改革为导向,转变理念,变知识考核为综合素质考核;改革考核方式,建立科学、合理的考核评价体系;注重平时考核,构建有利于考核方式改革的教学模式;丰富考核内容,侧重综合能力考核,切实增强高校思想政治理论课教学的实效性。     

运用数列极限思想解决问题

本文由一道求解三角形质心的物理问题引出,然后给出了数列极限的定义和准则。通过分析该问题解的存在性,代入极限的思想,并求得结果,以期为后来极限思想在解决实际问题中的分析思路提供参考。     

试论知识管理思维方式从二元对立到三元平衡的变迁及其意义

知识经济时代,知识对于管理思维方式的变化起着至关重要的作用,因此,要厘清管理思想的变迁轨迹,就必须对基于知识的管理思维方式进行系统、宏观的有效统摄和阐释。总体来看,基于知识的管理思维方式历经了一个从二元对立(显性知识与隐性知识)到三元平衡(感性知识、理性知识和活性知识)的变迁过程。通过剖析这个变迁过程,本文比较全面地分析了二元对立管理思维方式的特征、功用和局限性以及三元平衡管理思维方式的结构、重塑与超越等问题,以期更加深刻地理解基于不同知识类型的管理思维方式实现过程及其差异性,为时下流行的基于知识的管理实践提供理论支撑。     

知识的演进及其产权化过程

<正> 按照任何法律都是由事物的性质产生出来的必然关系(孟德斯鸠)这样的理解,知识产权是受人类的精神产品(知识)的性质与人类的行为结构(产权)的性质共同决定。知识产权的演进就是在时间坐标上知识与产权的变迁过程。一、知识的演进及其特征要对知识产权概念中的知识二字作动态化的理解,就必须首先要对其原有的知识概念作一定的"技术"上的处理。按照人类学的说法,知识包括一个社会中个人后天习得的能力     

基于知识型的客户关系管理

随着知识经济的到来,在CRM中引入知识管理的思想,推行知识型客户关系管理(KCRM)对于提高企业的核心竞争力有着重要的意义。本文在分析了CRM和知识管理的关系及实施KCRM的重要作用的基础上,提出了实施KCRM的主要思路。     

浅议高校思想政治课教学改革的应然走向

文章从高校思想政治课教学改革的总体要求着眼,对高校思想政治课教学改革的应然走向进行了思考,指出了高校思想政治课要增强实效就应该实现以下几个方面的统一：教与学的统一;理论与实际的统一;知识传授与品德内化的统一;主渠道与辅助渠道的统一;原则性与灵活性的统一;普遍性与特殊性的统一。     

知识经济与素质教育——兼论教育、教学体制改革

知识经济就是以知识为基础的经济 ;教育又是产生知识、传播知识、创新知识的主要部门 (有人称之为产业 )。作为世界政治、经济的重要组成部分 ,我国必须积极寻求对策 ,推进现代教育、教学体制改革 ,大力发展素质教育 ,以适应世界知识经济新潮流 ,实现中华民族的伟大复兴。一知识经济思想由来已久 ,马克思早在 1 9世纪中期就明确指出“生产力中也包括科学” ;2 0世纪上半叶美籍奥人彼特建立了“创新理论” ;时隔二三十年 ,美国人舒尔茨创立了“人力资本理论” ,贝尔预言“后工业社会”的来临 ,马克卢普提出了“知识产业”的概念 ;进入 80年代…     

新课标下应如何培养学生的阅读能力

在课程改革强劲东风吹进中,小学教学的形式下,传统的教学模式、教学方法依然牢固的占据着课堂,主体(教师)对客体(学生)的控制色彩还比较浓厚,把学生看做消极的知识"容器"的思想仍根深蒂固,从而忽视了学生是学习的主人、课堂的主角.