基于网络的外语教学模式——刍议外语自主学习中心平台

多媒体网络是实现教学目标的新型学习环境。以学生为中心的教学理念与多媒体网络技术相结合所产生的英语自主学习与课堂教学相结合的模式是当前外语教学改革的一个重要发展趋势和必由之路。本文概述我国大学英语教改的轨迹,通过学习了解基于网络实施的大学英语教学实例,对创建外语自主学习中心的必要性提出一些想法。     

高职高专英语教师介入学生自主学习的重要性

大学英语教学的手段和目的是学生自主学习。而在此过程中教师的合理介入则是培养和提高学习自主性必要且重要的前提条件。通过介绍当今社会对人才的需求及高职高专学生英语学习的现状，以及学生自主学习的实际需求探讨了教师介入对引导学生自主学习以及提高学生自主能力的重要性。     

大学英语学习者在自主听力中元认知策略使用情况研究

高校大学英语改革主要体现在听力课程设置上,传统的课堂放音转变为学生在自主学习中心进行自我训练。学习策略中元认知策略的使用情况直接决定学习者的学习效率和效果。问卷调查结果表明不尽如人意,今后需转变教师的角色,加强对学生元认知策略的培训,科学的建设自主学习中心,以期达到教改的目标。     

浅谈大学英语自主学习

自主学习能力是当代大学生应该具备的重要能力之一。为了真正实现大学英语的教学目标,教师应培养学生的"自主学习"的理念并帮助学生学会如何学习。本文通过对大学英语自主学习的必要性以及大学英语自主学习中存在的问题进行分析,结合实际、实践,旨在探讨解决大学英语自主学习问题的对策。     

有效利用自主学习平台提高大学生英语听力能力的实验研究

在反思本校自主学习平台利用率低且学生的大学英语听力自主学习效果差的基础上，根据自主学习的有关理论和形成性评估的相关原理，设计出新的、用于评价学生的大学英语听力自主学习情况的评价和反馈体系--建立学生大学英语听力自主学习档案袋，并及时对学生进行学习策略的辅导和答疑。本实验研究采用准实验设计方案，并用SPSS（17.0版）统计软件对学生听力考试的前测和后测成绩进行了统计分析，结果表明：与旧的评价机制相比，新的大学英语听力自主学习的评价和反馈体系能更有效地促使大学生提高英语听力能力。     

浅谈网络环境与英语自主学习

本文探讨了在网络环境下大学英语自主学习的必要性和理论依据,从老师和学生本身两方面提出了促进大学英语自主学习的途径。     

浅谈网络环境与英语自主学习

本文探讨了在网络环境下大学英语自主学习的必要性和理论依据,从老师和学生本身两方面提出了促进大学英语自主学习的途径.     

大学英语教学中学生自我监控能力的培养

在基于校园网的英语自主学习中心教学模式下,由于高校大部分学生进校时还没形成自主学习的观念,大学英语教学仍然以考级为目的。本文根据高校的这种实际情况,指出大学英语教学中应以培养学生的自我监控的能力为中心,在此基础上,逐步实现培养学生自主学习的大学英语教学目的,主要探讨了学生自我监控能力的步骤与方法。     

大学英语听说项目教学法的探索与实践

针对大学英语听说聋哑英语的现实,将项目教学法应用于大学英语听说教学过程中。文章以实际教学为基础,探究英语听说项目教学法的应用,并进行了讨论,这对改革大学英语听说教学、提高学生自主学习能力、促进学生英语应用能力的全面提高具有现实意义。     

大学英语试点改革问题及对策

为培养非英语专业学生英语自主学习能力和语言实际运用能力,滁州学院于2007年9月正式启动大学英语改革,取得了一定成效,但是也出现了一些问题。本文通过探讨自主学习以及网络环境下大学英语自主学习特点来探索如何解决大学英语改革中出现的一些问题。     

从齐莫曼的自主学习理论看大学英语分级教学中学生自主学习能力的培养

大学英语分级教学是因人而异,因材施教,培养学生自主学习能力,促进大学英语教学改革的顺利进行和教学质量全面提升的一种教学方法。自主学习能力的培养是学生实现终身学习与发展的基本要求。如何开展自主学习,并培养学生自主学习能力是当前大学英语教学改革中所面临的重要课题。而齐莫曼的自主学习理论为大学英语分级教学提供了新的视角。     

培养元认知策略，促进个性化自主学习

本文探讨了在大学英语教学中通过元认知策略的培养来促进学生个性化自主学习的必要性和可行性,并通过实证研究说明元认知策略培养是学生自主学习能力形成的有效途径。     

发挥网络优势 培养大学生自主学习英语的能力

培养和提高学生自主学习英语的能力作为大学英语课程改革的一部分。对于改变学生的学习方式，培养学生的实践创新精神和提高学生的语言综合应用能力都具有十分重要的作用。在以网络为核心的信息时代,如何发挥网络优势．培养学生自主获取知识、自主解决问题的学习习惯，将学生潜在的自主学习能力激发出来，已成为当前大学英语教学改革中的重要课题。本文依据建构主义学习理论，提出要科学合理地运用网络技术．激发大学生自主学习英语的动机；要转变学习方式，拓展大学生自主学习英语的空间；还要改革评价手段，创设大学生自主学习英语的环境：由此来探索研究网络环境下大学生英语自主学习能力的培养。     

论外语自主学习能力的培养

为了实现大学外语教学的目的——培养学生的外语自主学习能力,本文论述了怎样在大学英语教学中培养学生的学习自主性。在大学外语课堂上可以通过丰富学生的学习策略知识、自我的知识和任务的知识来提高学生的自主学习意识,培养学生的自主学习能力。     

日语视听课程的网络考试及自主学习

随着大学外语教学改革的深入，网络自主环境下的听力教学逐渐成为主要的教学方式，教师引导、学生积极参与的课堂教学和课外机辅自主式学习的复合型学习模式成为主流。在此背景之下，学生网络自主学习开始受到了关注。     

大学英语大班型文化讲座式课堂的可行性探讨

在大学英语的教学中．大班型授课及文化教学一直存在比较多的困难。大学英语教学改革提出了“大、小班课型加基于网络的自主学习”的模式，为解决这些困难提供了契机和便利。笔者认为语言文化教学分为三个层次，即语言的结构、语用和人文层次。大学英语教改的三种课型正好与之对应。而且在小班型听说课和网络自主学习的配合下，大班型文化教学还可以很大程度上解决传统大班型语言课堂存在的弊端。所以在大学公共英语教学中实行大班型文化讲座式课堂是可行的。     

论“项目教学、合作学习”模式在高职高专思想政治理论课中的运用

项目是合作学习的最好载体，合作学习是实施项目的最佳策略，将“项目教学、合作学习”模式引入高职高专思想政治理论课教学符合人本理念的教改方向，对提升学生能力和素质、增强思想政治理论课活力具有重要的意义。通过项目设置，确定小组，团体辅导，项目实施，成果展示与评价五个环节，使思想政治理论课教学突出能力培养、突出项目实践、突出学生主体，并融合突出了项目教学和合作学习二者的优势。     

高职学生英语自主学习能力调查及提高策略——以苏州市职业大学非英语专业部分学生为例

提高自主学习能力是大学英语的教学目的之一。为充分了解高职学生目前的英语自主学习情况,随机对苏州职业大学非英语专业的248学生进行了英语自主学习能力的调查,结果显示三分之二左右的高职学生学习缺乏计划性,很少对自身的学习进行评估。为此,文章对学生英语自主学习能力提出了一些应对策略。     

论自主学习和大学英语课堂教学

本文探讨了在大学英语课堂中培养学生自主学习能力的几个方面,即转变学习观念、运用有效的学习策略及自我评估。作者认为,学习自主不意味着脱离课堂教学环境,教师也不是学习自主的障碍。相反,在教师有意识的利用科学的方法进行课堂教学时,可以帮助学生更好的实现学习自主。     

借助BBS论坛提高大学生英语自主学习能力的实践研究

针对现有大学英语网络自主学习环境的现状和不足,论文通过福州大学外语学院BBS英语学习论坛的建设实践,探讨了通过BBS论坛加强教师对学生策略引导,帮助学生进行自主学习构建的必要性和有效性,也讨论了BBS论坛的一些不足之处。