让学生学会自己动手修改作文

教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上，这样以来，解放了老师，也锻炼了学生，实在是两全其美的一件事情。那么在具体的操作过程中应该处理好以下几个方面的问题：读改结合，以读促改；处理好批与改的关系，以批促改；上好作文讲评课，为“改”创造条件。     

我的作文教学观

“自主、合作、探究”作文教学模式的研究，摸索出不设框框，做主作文；合作修改，学会鉴赏；同题再作，探究提高三步曲，通过实践和研究，让教师从作文教学中解脱出来，也让学生学会作文，乐于作文。     

让学生成为修改作文的主体

叶圣陶先生明确指出：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文的教学要看重在培养学生自己改的能力。”语文新课标里也明确指出，要让学生“养成修改自己作文的习惯”，是非常重要的。     

让学生写出真情实感

一、巧设情境，激发兴趣 如上海大学中文系李白坚教授在教学作文《比手劲》时当场叫学生上台比手劲，他引导学生观察时要用好“眼耳鼻舌手”，让自己作文时有话可说。他先指导全班学生观察参赛同学的容貌；接着观察衣着打扮；然后观察动作、心理活动、脸部表情；最后观察气氛和环境。比赛一结束，李教授就叫学生开始写作。     

浅谈如何培养小学生自改作文的能力

语文是门交流应用性强的学科，“听、说、读、写”是基本要素，也是循序渐进教学的方法。语言表达的好坏再与学生写作文的水平，看他们是不是能顺利的把自己所想所看表达出来。文章好的文章都是在不断的修改中产生的。古人云：“三分文章七分改”。这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。怎样培养小学生初步修改作文的能力，笔者认为可以从以下四个方面入手。     

给“写作”一片放飞的天空

作文教学要“让学生乐于书面表达，增强习作的自信心”，“写”而不厌，而赏识教育则是一个有效的途径，赏识即平等——让学生自如；赏识即肯定——让学生自信；赏识即指引——让学生自理；赏识即激发——让学生自强。     

如何培养学生的作文自主评改能力

一、“读改”是基础 学生在完成作文后，教师应提倡学生进行“读改”。一般可采用以下几种形式：一是自读自改，可以读给自己听也可以读给教师听，主要是学生利用已形成的语感，针对写作过程中的“过失性语病”，如：漏字、语句不通顺等问题进行修改。这时教师的“听”，只是在学生“读改”过程中起陪衬作用，不用对其听到的内容进行实质性的指导。     

如何指导学生自改习作

学生作文的提高,其根本方法是教会学生自己会修改作文。指导学生自改作文,要符合学生自己的特点,真正让他们学到作文的方法,培养他们自改的能力,从而拥有不断完善不断提高写作水平的素质。     

作文教学互改互评方法初探

不少学生写好作文从不检查、修改，甚至出现标点符号、字词遗漏和其它明显的错误等。老师呢，在作文堆里划呀，添呀，写呀，把作文批得大红一片，煞费苦心。结果花费得时间最多，可收效甚微。作文一发下去，学生一看等级，万事大吉。老师的千辛万苦却付诸东流，我试着让学生自己参与修改，经过指导训练，既调动了学生的写作积极性，又提高了学生写作水平。     

源头活水 滋润写作沃土——“听后感”作文教学反思

“感人心者，莫先乎情。”学生作文里的这种情，一旦建构在“生活”这个“源头活水”之上，用一双慧眼发现生活中的美，用一片真心表达生活中的情，用阳光的心态抒写自己灵魂里的那些“小泥巴”，那么，学生作文自然会有话说，有情发；会说话，会写情；说真话，抒真情。     

让学生在作文的园地里奔跑

写作能力不仅包括“写”的能力，还包括“改”的能力，只会写，不会改，实际上并未形成健全的写作能力。作文训练不培养学生修改文章的能力，也不是完善的作文教学。长久以来学生作文只做到了“写”而忽略了“改”，严重制约了学生写作能力的进一步提高，教学中大胆尝试“还批改权于学生”的教学方法，对学生互批互改进行有效地、科学地指导，采取分组评阅、评价书写、标点、修辞、语法、拟题、三段跳读写旁批、有奖修改等方法积极促进学生写作水平提高，把学生的“写”与“改”有机结合，最终达到学生能在作文园地里自由奔跑，能力得到提高。     

初中快乐作文教学略探

交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地“以我手写我心”，教会学生捕捉不期而遇的真实感受，凭借自己的天性挖掘生活，感受周围的事物。     

教学生如何修改文章

俗话说:“文章不厌百回改。”从某种意义上讲,好的文章不是写出来的,而是改出来的。过去的作文教学,往往只注重教师批改文章,而对学生自己动手修改文章的能力则培养不够。培养学生修改文章的能力,既可以使他们养成严肃、认真地对待作文的习惯,也能使他们对问题的认识不断深化,有助于写好文章。因此,教师应重视培养学生修改文章的能力。     

学生互相批改作文之我见

批改作文。一直是身在一线的语文教师为之烦脑的工作。每次，都要对几十本作文细细斟酌，好在旁边写上一些“切实可行”的评语，目的之一就是让学生看过之后．作文水平能有所提高!可又有谁知道，有几个学生看你老师写了什么，又有几个学生看过之后能重新按照老师的提议修改一下？针对这种情况，我对班里试行学生作文互批。     

小学语文教学中如何培养小学生作文自改能力

在小学语文教学中，作文教学一直是语文教学的重点和难点，作文更是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改，以及学生作文的自改存在很多的问题．如何提高学生的写作能力，帮助学生更好的修改好自己的作文呢？笔者在此浅谈一下自己的一些看发。     

日记,作文之源

《语文课程标准》指出：在作文教学中,要求“学生说真话、实话、心理话,不说假话、空话、套话”,并“能具体明确,文从字顺地表达自己的意思.”这应是作文教学必须遵循的一条重要原则.可是许多学生作文时时常感到生活范围狭窄，无事可记；生活单调枯燥，无情可抒；思想苍白，思维贫乏，无理可议。写作时只得“一读、二记、三抄、四套”，甚至胡乱编造，这怎能文从字顺地写出表达自己真情实感的文章来？     

对小学作文教学的思考

“作文作文，绞尽脑汁，搜肠刮肚，仍难成文。”害怕作文，这是许多学生的共同心理。小学作文可以说是作文的入门，孩子们刚刚接触作文，正是无从下手之时。如何激发学生的兴趣，培养学生的兴趣，让学生不再谈作文色变，这是承担语文教学的老师必须思考和解决的问题。     

浅谈如何为学生营造一个自由的写作天地

作文是语文教学的重点，也是难点，而想像作文更是难中之难，小学生大都有“恐作症”，老师也常常为此头疼不已。小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。教师要因势利导，指导趣味作文，引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材让学生自由命题，让他们喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。那么怎样才能让学生在作文中有内容可写，有话可说呢？     

多元互动作文评改模式初探

一、对传统的作文评改模式的反思现在许多学校还基本沿用传统“三步式”作文教学模式，即“老师命题一学生作文——老师批改”。在这一过程中，首尾是老师，中间是学生，淡化了学生在教学过程中的主体作用；从“老师命题”而言，只是老师“一言堂”，没有把激发学生写作兴趣放在重要位置，自然也就没有激起学生的写作兴趣；更重要的是把“老师评改”作为收尾性工作，把学习主体的学生排斥在评价过程之外，未能从知识与技能获得的过程培养学生的学习能力；未能从学生的内部发展需要激发学生对于作文评改的共鸣，     

让学生写出富有新意的作文

在当今的语文教学中，作文对学生来说是一大难题。迫于老师的威严和压力，无奈的学生们自然会有自己的办法应对，或是东拼西凑，拿来主义；或是闭关自造，空想主义；或是人云亦云、保守主义。而精彩的、富有创意的作文越来越少。针对这一现象，本文从四个方面论述了作为老师如何能让学生写出充满新意。富有生命力的作文。