浅论教师的职业幸福观

教师的职业幸福观是教师在教书育人的过程中,以及在实现人生价值、追求职业理想的过程中,逐渐形成的对教师的职业生活持有的一种愉悦的工作与生活态度。合理的教师职业幸福观是教师个体幸福与社会幸福、物质幸福与精神幸福、创造幸福与享受幸福的统一。教师的身心素质、师德、发现和感受幸福的能力、学校中的教师人际关系和社会中的教师地位等都是影响教师的职业幸福实现的因素。     

新建本科院校成人教育教师职业幸福感的培育及提升

职业地位的边缘化和模糊性、职业发展的无助感和低成就感造成新建本科院校成人教育教师职业幸福感淡化,已在一定程度上影响了新建本科院校成人教育质量的提高。培育和提升新建本科院校成人教育教师的职业幸福感,一方面需要我们以关怀的理念为成人教育教师提供物质关怀,奠定其幸福的基础;另一方面要倡导情感管理,提升其幸福的指数;同时,更要通过营造组织支持环境、民主制度环境和自由学术环境,促进其职业幸福感的成长。     

设计类大学生职业导向、专业承诺对学习绩效的影响研究

本研究通过关键行为事件访谈法、团体焦点访谈法,对国内6省市各大学设计类大学生进行访谈调研和编制问卷,并调研得到有效问卷423份。采用因子分析、相关分析、回归分析,实证分析了设计类大学生职业导向、专业承诺与学习绩效间的相关关系。研究结果表明,职业导向、专业承诺对学习绩效有较显著影响;同时,专业承诺在职业导向与学习绩效之间具有中介效应。     

导游从业人员幸福指数的影响因素分析——来自福建与网络投诉的样本数据

运用问卷分析、半结构访谈的方法,结合人民网旅游"3.15"投诉平台2014年9月—2015年9月涉及导游的投诉信息,对导游从业人员的幸福指数进行分析。从导游人员幸福度感知现状、影响幸福指数因素、导游从业人员监管体制等方面出发,对导游从业人员的调查反馈进行测项纯化、探索性因子分析(EFA)。结果表明:管理制度是影响导游人员幸福指数最重要的因素;整体旅游市场不规范无法为导游提供一个安全、有尊严的执业环境;社会舆论间接影响导游的职业地位,大量的负面报道使导游面临巨大的生存压力。     

幸福与被幸福

罗杰·巴纳特嘉康利董事长暨首席执行官SHAKLEE CO.,LTD.CHAIRMAN &CEO如今,像APEC峰会、博鳌亚洲论坛等高端经济论坛,得到越来越多企业的重视,直销企业也是如此。4月1日～3日,以"定义幸福与幸福社会"为主题的2012博鳌亚洲论坛在海南博鳌举行,嘉康利公司董事长兼CEO罗杰·巴纳特首次参加青年领袖圆桌会议,就幸福与被幸福的话题展开热烈的讨论。     

谁偷走了你的工作幸福感

对大多数人而言，工作不仅意味着付出时间和精力，得到价值感和薪水，还有压力、厌倦等困扰。“工作中的幸福感”对许多人来说有点儿奢侈。是谁偷走了你的工作幸福感？找到不幸福的理由，也许就找到了通往幸福的捷径。     

师范生职业使命感对学习适应性的影响——学习动机的中介作用

为考察师范生职业使命感、学习动机与学习适应性的关系,对322名大学师范生进行问卷调查。结果显示:(1)师范生在学习动机、职业使命感与学习适应性上的得分水平均为中等偏下,三者皆存有巨大提升空间;(2)在职业使命感和学习动机上,不同年级的师范生得分差异显著。在学习适应性水平上,性别差异和专业差异显著。(3)师范生的学习动机、职业使命感与学习适应性三者之间均呈显著正相关;职业使命感对学习动机和学习适应性均有显著正向影响;学习动机不仅对师范生的学习适应性起正向影响作用,且在职业使命感和学习适应性之间起部分中介作用。     

基于内核驱动的区域人民幸福指数评价模型构建

将微观幸福感与经济社会发展、政府公共管理结合起来进行考量。从赋予幸福指数客观量度的视角出发,提出构建内核驱动型的幸福指数评价体系模型,使幸福指数体系能够从某一需要的视角进行测度,得到具体视角的反馈,根据这种反馈来进行相应的公共管理政策调整,有针对性地改善或影响人民的生活和感官习惯,形成一个正向反馈环路。     

职业认同与学习投入的关系：核心自我评价的中介效应

采用职业认同量表、学习投入量表和核心自我评价量表,对安徽省两所高校的828名学前教育专业师范生进行问卷调查,探讨职业认同、学习投入及核心自我评价的关系,并考察核心自我评价在职业认同与学习投入之间的中介作用。结果表明：职业认同、学习投入和核心自我评价三者间两两正相关,核心自我评价在职业认同与学习投入间起部分中介作用。     

基于内核驱动的区域人民幸福指数评价模型构建

将微观幸福感与经济社会发展、政府公共管理结合起来进行考量.从赋予幸福指数客观量度的视角出发,提出构建内核驱动型的幸福指数评价体系模型,使幸福指数体系能够从某一需要的视角进行测度,得到具体视角的反馈,根据这种反馈来进行相应的公共管理政策调整,有针对性地改善或影响人民的生活和感官习惯,形成一个正向反馈环路.     

职业技术教育中“关键能力”培养问题

职业技术教育不仅要培养学生适应职业的良好职业能力，而且还要培养为适应今后自我学习和发展打下基础，甚至应有创造就业岗位的能力。关键能力主要包括：方法能力、社会能力和学习能力。     

五年制高职院校学生技能学习特点研究

五年制高职院校学生存在技能学习上动力不足、主动性不强的现象，职业习惯培养也有待进一步提高。在教学中，应合理编排教学内容，实行小班化教学，完善评价方法，重视学生职业素养的培养。     

高职学生职业倾向特点和影响因子分析

本文以高职学生的职业倾向作为研究对象,采用了霍兰德职业倾向测试试题作为问卷,对在杭州市经济类、工科类、艺术类三类高职院校403名学生进行问卷调查,运用spss软件对数据进行整理分析,得到影响高职学生职业倾向的因子为性别、年级、专业等三个因素;根据方差分析原理对影响因子进行分析,得到高职学生职业倾向的总体分布特点、年级特点、性别特点以及专业特点。     

定向师范生的职业认同与学习投入:心理资本的中介效应和主动性人格的调节效应

定向培养师范生是一种补充乡村师资力量、促进教育公平、阻止贫困现象代际传递、推动城乡一体化建设的有效举措。研究采用整群抽样的方法，对499名安徽省定向培养师范生的职业认同、心理资本、主动性人格和学习投入进行问卷调查。研究发现，定向师范生职业认同、心理资本、主动性人格和学习投入之间两两呈显著正相关；心理资本在职业认同对学习投入的影响中发挥部分中介作用；主动性人格在职业认同对学习投入的影响中发挥调节作用，主动性人格与职业认同的交互项显著正向预测学习投入，高水平的主动性人格增强了职业认同对师范生学习投入的促进作用。     

选择与幸福

按照马克思主义哲学的观点,人的选择性或者人选择的能动性是社会历史中的普遍现象。作为一种合目的性和合规律性的实践活动,人的选择却受到各种各样因素的制约。人们要想通过选择得到幸福,必须努力提高自身的选择能力,并使自己的选择合乎自然和社会规律,合乎“幸福公理”,这样,人们才能通过选择获得自己想要的幸福。     

谈以学生为中心的会计专业教学改革

以培养高技能的具有专业职业素养的会计高职教育,在专业建设、实训基地建设、强化实践教学等诸多改革内容实施的同时,关键是要做到“因材施教”,清醒认识教学对象,才能更好地实施教学改革方案。从高职学生素质基础出发,教师应在培养学生自主学习能力、动手操作能力、职业素养等环节实施教学改革。     

职业技术院校英语网络自主学习的研究

随着我国教育制度的改革和发展,现如今的教育规模逐步完善和成熟起来,我国的教育也呈现出多元化发展态势。在这种形势下,职业技术院校的教育也加快了教学改革进程,成为了我国教育发展中的关键环节。基于网络环境和计算机的英语网络自主学习在职业技术院校的发展改革中应运而生,成为职业技术院校英语教学中的核心环节。职业技术院校英语网络自主学习不仅培养了学生的英语语言学习兴趣,也形成了英语语言学习策略,有效提高了职业技术院校学生英语学习的质量。因此,对于职业技术院校英语网络自主学习的策略研究就成为了当下职业技术院校提高英语教学质量,改善英语教学手段的重要课题。     

“幸福”新界说

本文从幸福哲学、幸福心理学和幸福社会学三个方面对“幸福”作了新的界定,并同时认为,一个在理论上经得起反复逻辑推敲的“幸福”的定义其实并不是那么重要的,相反,如果人们能从上述三个方向去提升感受幸福的能力,找出更多的通往幸福的路径,应更为一种明智之举.因此,本文首次从幸福哲学、幸福心理学和幸福社会学的角度,提出了幸福的构成要素和提升人们把握、感受幸福能力的若干原则和分类.     

学习领域课程方案在中职饭店服务专业的应用

学习领域是从工作的具体过程出发，从“过程”引导学习任务，传授职业典型工作任务和核心能力。这对我国职业教肓的人才培养模式具有很大的借鉴意义。本文通过对德国“学习领域”课程方案体系的介绍、中德职业学校课程方案的比较，提出了我国饭店服务专业实施“学习领域”课程方案的具体设想。     

职业学习社区的知识特性

文章从个人知识建构和社会知识建构维度,着眼于建构主义的知识理论,阐明知识建构过程及其特征,提出职业学习社区应主要侧重于情境性知识和程序性知识构建,在任务实施过程和职业情境中,使学习者逐步成为职业型的学习者和高技能应用型人才。