征地补偿费受偿主体及农地发展权归属探究

理论界对土地征收的目的、范围、以及补偿的标准等研究较多,而对征地补偿费受偿主体及农地发展权归属研究较少,尤其是农地发展权,其主体是农民集体还是土地承包经营权人,理论研究鲜有涉及。本文提出在土地征收中．应将土地承包经营权人作为独立的征地补偿费的受让主体,并且土地发展权归属农民集体。     

发展权理论与实践的逻辑变迁——以利益与利益阶层为视角

利益分化及协调问题是文明社会的制度焦点,也是人类设立制度的原点问题。从本质上说,人类各项权利的演变过程就是有关利益主体的利益博弈与分化过程。发展权作为人类的一项基本权利,同样会受到各利益阶层的深刻影响。应从利益及利益阶层视角深度挖掘发展权的理论内涵,注重发展权制度供给的价值序列,加快实现发展前提公平的促进机制、环境公平的运行机制与共享成果保障机制的建立,从而真正促进发展权的平等实现及和谐世界的到来。     

科学发展观指导下发展权实现目标、进程与决策机制探析

发展权是《发展权利宣言》所确立的基本人权之一。实现全国各族人民的发展权是我们的重要任务和努力目标。在执政党所提出的科学发展观指导下,发展权实现的目标在于让人民切实享有经济、社会、政治、文化和环境等诸方面因素全面发展的成果;而经济、社会、政治、文化和环境等诸方面协调发展和可持续发展保证了发展权实现进程的协调性与可持续性;发展权实现的决策中应当建立起经济影响因素与非经济影响因素的综合评估机制并实现由政府单纯主导发展决策机制向民众全面参与发展决策机制的转变。     

农民发展权探源——从制约农民发展的问题引入

农民在当前中国社会具有长期性、贫弱性和规模性特点,农民发展受到客观自然因素和人为制度因素制约,但农民发展能力不足是制约农民发展的关键和瓶颈,表现为农民的社会认识能力不足、社会参与能力不足、分享发展成果能力不足。赋予农民发展权是确保农民发展的关键。农民发展权既是一种抽象的政治理念,也是一项具体的法律权利。在政治理念层面,农民发展权强调农民的主体型发展、权益型发展,将农民发展作为社会发展目标之一。在法律权利层面,农民发展权强调农民的发展资格、发展能力、发展机会、发展利益、发展救济得到法律的具体承载和保障。     

人权主体宪政理念的差异与调适--我国加入《公民权利与政治权利国际公约》的宪法调整问题

从人权主体的普遍性与阶级性、人权主体的个体性与集体性角度分析，《公民权利与政治权利国际公约》和我国宪法在人权主体问题上的宪政理念存有差异。人权主体的普遍性和个体性是《公约》主流的人权宪政理念，我国宪法与宪政实践在强调人权主体普遍性和个体性的同时，对人权阶级性和集体性的强调可以为《公约》的这一主流的人权理念所包容与协调，关键在于建立起一种可以对个人自由权利与集体权利以及个人、群体和社会的目标加以协调的普遍方式。     

关注征地过程中的土地发展权

我国土地法律体系中没有设定土地发展权,土地发展权的缺失导致征地过程中不同权利主体利益分配不公、耕地日益减少。我国应该采取土地发展权归属于土地所有者的模式,并结合国情,完善土地管理制度,实现土地资源有效配置。     

农村集体土地发展权的二元主体及其矛盾

本文讨论农村集体土地发展权的主体问题，提出了农村集体土地发展权具有二元主体——国家和农民——的新观点，并从理论与现实两个方面阐述了发展权主体二元性的原因。在此基础之上，本文以国家征地制度和农村集体土地流转为例，分析了国家和农民为了争夺农村土地发展权而引发的矛盾。最后，本文提出了一个解决矛盾的简要方案。     

论积极老龄化政策的法学性质——基于发展权视角展开

积极老龄化是针对当今老年化趋势提出的政策框架,其核心由健康、参与和保障组成,强调老年人的自发性与自主性。目前,对积极老龄化的法学研究集中于制度设计而缺乏理论研究,但仅有制度研究不能揭示积极老龄化独特性,因此有必要从学理层面探讨积极老龄化的性质。积极老龄化政策以发展权为观念指导,本身又是基于发展权形成的权利衍生体系,故应当尊重老年人发展意愿,为老年人创造充分而平等的发展机会,以自我价值实现促成社会发展。     

建立农村土地增值收益的共享机制——以土地发展权为背景的分析

土地发展权是于20世纪40年代末由英国率先创设，在美、法、日等国相继设置的一项重要土地产权制度，时至今日，在发达国家土地发展权制度具有比较成熟的运行机制，且取得了很好的效益。土地发展权是国家土地权利的一种，过去很长一段时间里淹没在土地所有权中，但随着我国土地市场的建立与发展，城市化进程的加快致使土地使用性质改变，土地发展权的缺位导致农地保护成效差、土地增值利益分配不公及土地资源配置效率低下等，这些矛盾与问题的产生使得土地发展权的价值逐渐为社会各利益主体所认识与重视。即将召开党的十八届三中全会将对我国土地管理制度改革有重大突破，必将涉及农村土地征收和增值收益的分配。在笔者看来，土地发展权理论，有助于提高我们对土地增值收益分配问题的认识，进而帮助我们建构一套符合中国实践需要的利益共享机制。     

论我国民营企业的核心权利及其确立的现实意义

民营企业享有生存权、产权、发展权和竞争权，四项权利构成民营企业权利体系的核心权利，承认并保护民营企业的核心权利具有极为重要的理论和实践意义。     

从社会性别视角看高校知识女性发展权的维护

生存权和发展权是女性的基本人权.发展权的维护是高校知识女性特殊权益维护的重要一环.高校知识女性发展权,既需要社会观念的不断更新,也需要女性自身的努力.     

农地发展权配置与农地增值收益分配研究

土地资源的合理利用、土地收益的合理分配需要相关土地权利的配置和保障。但在征收农地用于经济建设过程中,对失地农民的补偿没有体现土地的权益和真实价值,原因在于农民没有农地发展权。通过介绍农地发展权的含义,并对农地发展权的配置进行了分析,认为农民权益保障的关键在于明确土地权益,赋予农民拥有农地发展权,保障农民有权获得农地转让过程中的土地增值收益。     

发展权保障与公共政策的路径选择

发展权概念的核心在于发展机会的均等,强调不同地区的当代和后代主体之间在政治、经济、社会和文化领域的平等发展机会,发展权的保障有赖于符合公平正义诉求的经济及社会发展政策.无论从理论发展的需要而言,还是从调节社会矛盾的现实需求出发,都应进行促进发展权保障的公共政策路径研究.本文认为公共政策应当在出发点、根本价值取向和优先性等关键环节贯穿人的平等发展诉求,促进社会公平正义的实现.应当使公民拥有公共政策程序的有序参与机会,通过公平的分配政策平等享有物质财富与社会资源,并依托优先保护资源环境的政策,使当代人与后代人都能够享有优质的自然环境.本文提出符合程序公正、结果公平、环保优先和代际正义要求的路径选择思路,可为公共政策的制定、调整和优化提供参考.     

人学视域中大学生思政教育实效性探析

马克思人学是关于人和社会的关系、人和人的关系、人的本质、人的主体性、人的需要、人的价值以及人与人的权利和义务、人的自由和平等、人的理想和信念等理论,它为思想政治教育学理论研究拓展了一个崭新的视野。从马克思人学角度出发来探析大学生思政教育的实效性,将会对思想政治教育研究起到一个重要的指导意义。     

人学视域中大学生思政教育实效性探析

马克思人学是关于人和社会的关系、人和人的关系、人的本质、人的主体性、人的需要、人的价值以及人与人的权利和义务、人的自由和平等、人的理想和信念等理论,它为思想政治教育学理论研究拓展了一个崭新的视野。从马克思人学角度出发来探析大学生思政教育的实效性,将会对思想政治教育研究起到一个重要的指导意义。     

从劳动权看国内发展权的实施路径--兼论自由权、社会权、发展权三代人权的合阶关系

“生产劳动……是造就全面发展的人类唯一方法”，人要发展必须首先要有完整的劳动权，而完备的劳动权需要自由权、社会权的充分实施来保障；故如把发展权比作一幢金碧辉煌的大厦的话，自由权就是其基石，社会权就是砖石垒成的框架，而劳动权贯穿自由权、社会权、发展权演是过程的始终。     

农地城市流转的产业链视角——一个文献述评

农民土地的直接权利只是表明了农民所拥有的土地禀赋,更重要的是考察在市场交换过程中农民实现的土地权利.在城乡土地二元分割状态下,农民的土地发展权因市场的不平等交换而被侵蚀,但是单一市场的研究不能充分揭示这一问题.通过文献述评,可以提出基于产业链视角的进一步的研究方向,将农民土地权利的实现置于农地城市流转的纵向结构中进行考察,全面分析价格歧视、权利限制和信息不对称对农民土地权利实现的影响,才能提出保护农民土地权利的有效政策.     

基于产权视角下的农地征用制度研究

农地发展权是农地产权体系中的一项重要权利.我国现行的农地征用制度存在着农地发展权的缺失.只有在农地征用制度中明确设立农地发展权,才能更好地保护农地持有者的利益.     

理性主义自由观的实践论转向——论康德的自由观及其价值

康德洞察到传统理性主义自由观的失误 ,对理性作了理论理性与实践理性的分殊 ,将自由归之于实践理性领域 ,并从实践领域论证自己的自由观。康德自由观的转向为我们正确理解马克思的自由理论提供了思想指导。     

马克思生命观的理论图式、价值追求和教育启示

马克思生命观以人的生存需要和发展需要的整体性生命存在为基础,探寻人的生命意义与价值。从唯物史观、辩证法和实践观的视域,去阐释和构建马克思生命观的逻辑结构和理论图式,显现马克思独具特色的生命观理论。这一特色的科学理论有助于突破"非理性"生命观的窠臼、摆脱当下现代性生活的危机、指引创造幸福美好的生活方式,追求生命的真善美。马克思生命观从生命意识、生命发展和生命活动三个向度拓展了生命观教育的新视野,丰富了生命观教育的理论内容。