英语写作课自主型教学方法探析

英语写作教学中的自主型教学方法是指主要通过学生的自主写作实践,掌握和领会英语写作的规律和方法,最终形成英语写作技能的方法。教师应对英语写作教学的全过程做好总体规划,并充分估计学生自主学习中可能遇到的困难,及时为学生提供正确指导。要为学生创造良好的自主学习环境,建立完善的英语写作评价体系,鼓励学生的创造性,真正实现自主学习的教学目的。     

初探高职应用文写作教学

该文对高职应用文写作教学的现状进行了分析,认为高职院校一味强调专业技能训练,忽视了学生基础能力的培养;教师专业素养、兴趣及教学方法的缺失导致学生学习应用文写作的兴趣不高。因此,该文从提高教师的专业素养、培养学生的学习兴趣、教给学生写作的方法等方面,就提高高职学生的应用文写作能力提出了相应的教学措施。     

网络教学平台在大学英语写作教学中的作用研究

当前,如何利用网络教学平台提升大学英语写作教学水平已成为广受关注的焦点。网络教学平台可以有效实现信息和资源共享,有利于培养学生自主学习的能力,有利于学习共同体的构建,有利于灵活地进行写作学习评价,有助于促进教师的专业发展。深入研究网络教学平台在大学英语写作教学中的作用,有助于促进大学英语写作教学改革的发展,提高人才培养质量。     

大学英语自主性学习写作教学模式探讨

随着语言教学的不断变化和发展,传统的课堂教学模式已受到挑战.本文在运用自主性学习理论的基础上,从实践出发,提出了自主性英语写作教学的模式,它包括:以学生为中心的写作课堂;课堂内外多渠道的语言输入;由师生共同合作完成的写作过程;行之有效的评估方式.这意味着外语教师必须转变其观念,增强学生自主学习的能力,激发并促进学生的写作兴趣以提高他们的英语写作水平.     

结合教学实际谈如何提高高职学生对应用文写作课的兴趣

应用文写作是高职院校必不可少的课程,而学生往往对理论性较强的应用文写作课不感兴趣。激发高职学生对应用文写作课的兴趣是提高应用文教学效能的必经之路。教师通过分析高职学生对应用文写作课的态度,站在学生的立场上思考学生的需求,从而运用各种教学方法提高学生的学习兴趣。     

博客辅助大学英语写作教学

博客,一种新的互联网交流传播媒介,能推动协作教育和协作学习。将博客引入大学英语写作教学,是对现代写作教学的有益拓展与合理补充,也是信息时代电脑写作教学的一种实践佳径。自主写作、平等交流、有效反馈,博客的这些优点有助于提高学生的写作水平和教师的教学效果。     

多媒体辅助大学英语写作教学的实证研究

运用计算机网络和写作教学课件相结合辅助大学英语写作教学,不仅可以提高学生英语写作的兴趣,而且可以促进学生英语写作能力的提高。     

浅议应用写作教学程式之外的内容

应用写作是一门实用性很强的课程，在课堂教学中，教师往往费了很大的力气，教学效果却并不理想。如何改进现有的教学方式？本认为，教师应该在教学中扩大视野，在应用程式之外寻找和激发学生学习应用的兴趣点，将应用写作教学变成一种提高学生综合写作能力和素质的教学。     

研究性学习在大学英语写作教学中的应用

分析了大学英语写作教学中存在的常见问题,指出研究性性学习对于解开英语写作教学困局的重要意义。通过具体的实例论证了研究性学习模式如何激发学生的写作兴趣,有效地提高学生的英语写作水平。     

大学英语写作教学中的同伴反馈

同伴反馈作为过程写作教学法的关键环节之一,有利于学生自主学习意识的培养。在大学英语写作教学中,教师要努力为学生营造良好的同伴反馈氛围,引导学生重视积极、肯定的反馈信息的传达,培养学生对文章内容、组织结构和语言等各方面进行正确评价的能力,同时更要把同伴反馈和教师反馈有机结合起来,充分发挥两种评改模式各自的优势,更好地保证反馈的效果,提高学生的英语写作水平。     

高职高专写作教学改革初探

高职高专语文教师,应当及时调整高职高专写作教学的目标、内容和方法。写作教学是高职高专语文学习的重要内容,也是衡量学生语文能力的重要尺度。     

英语写作课程教学模式的创新及作用

英语写作是一门枯燥的课程,如何调动和激发学生的学习兴趣至关重要。为了充分调动学生的学习兴趣,教师在授课过程中采用分模块教学模式,＂过程——体裁＂相结合教学模式,课内外相结合学习模式,生生互动、师生互动的写作评阅模式等,对提高学生遣词、造句和谋篇能力,提高学生英语理解、表达、语言综合运用能力和提高学生的综合素质起着重要的作用。     

应用写作课写作练习设计之我见

应用写作课只注重讲授写作理论知识,并不能使学生会写应用文.因此,科学、实用、系统、有效地应用写作练习,对于提高学生的应用写作能力就显得尤为重要.写作练习贯穿于教学过程当中,需要教师精心设计,细心准备.     

基于维基网络的大学英语互动式写作模式的实践

维基网（WiKi）是一种面向社群的协作式网络写作平台,作为一种网络互动式写作模式近年来在大学英语教学中开始得到应用,相比较传统单一、单向的写作教学,WiKi在写作教学方面的具有多方面的优势;文章作者应用WiKi的互动式大学英语写作教学模式进行了一学期的教学实验以及对学生的问卷调查,研究和问卷调查结果表明大部分学生对该写作教学模式给予了肯定评价,他们的写作兴趣有显著的提高;作文评价结果也表明该写作教学模式使学生的作文质量有了显著的提高。本研究对大学的英语写作教学具有积极的启示意义。     

英语专业写作教学与学生思辨能力培养

思辨能力欠缺是英语专业学生普遍存在的问题,三个方面的原因可导致学生"思辨缺席":学习目标定位错误和学习方法不当,教师教学理念和教学方法陈旧,英语学习本身也会在无形中导致"思辨缺席"。在写作教学中探索培养学生思辨能力的方法,转变教学理念;创新教学过程,写作教学应该从构思到反馈的各个阶段有重点地培养学生的逻辑思维能力。     

论英语写作教学

本文从论述英语作文写作的重要性出发,着重分析了英语写作中常出现的问题及解决途径,旨在鼓励教师培养学生对英语的兴趣,提高学生英语作文写作的能力。     

消极情感对高职生英语写作的影响及应对策略

英语写作教学必须既关注认知又关注情感。积极的情感促进英语写作学习,消极的情感阻碍英语写作学习。高职院校传统的成果教学法对学生英语写作产生消极情感,学生的消极情感又在诸多方面对写作教学产生负面影响,而过程写作法和写长法教学有利于消除写作心理障碍。最后本文为高职教师提供了消除写作心理障碍的有效的教学活动。     

过程写作法在非英语专业大学英语教学实践中的应用

我国英语作文的教学实践已经有很长时间的历史。但是,从非专业学生的四六级考试成绩来看,收效甚微。学生的作文水平徘徊在及格线上下,写作内容陈旧,写法单一,语言水平有待提高。根据调查访谈,很多学生认为,他们所上的写作课程与他们的写作成绩关系不大。换言之,他们认为,写作课程上的学习大多并不能有效地促进和辅导他们的写作,所起的作用有限。究其原因,他们所上的写作课程大部分采取成果教学法(productwriting),即“学生单独写作,教师单独评阅。”这样一种单项交流模式,使得教师“一稿定乾坤”,而学生“一劳永逸”。它忽略了学生在写作前,中,后一系列交互,协商和监控等主观能动作用,学生在整个写作过程中极为被动,缺乏写作信心,动机和真正交流的目的。过程写作(Processwriting)是近年来受交际语言教学思想影响流行于西方教育系统(从中小学母语写作到高等院校第二语言)写作课程的一种教学法。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。鉴于成果写作法的弊端,笔者对本校两个...     

非专业日语写作教学探析

随着语言教学的不断变化和发展,传统的课堂教学模式受到挑战。为适应新大学日语教学大纲的要求,必须重新审视日语教学,培养学生扎实的语言基础,平衡日语和母语文化知识的输入,提高日语实际运用能力和写作能力。日语教师必须转变观念,摒弃传统的日语写作教学方法,积极思考日语教学的发展和变化,激发并促进学生的写作兴趣以提高他们的日语写作水平。     

建构主义视野下的财经应用文写作教学

针对目前财经应用文写作教学中的难题,笔者引入建构主义这一教学领域内的先进理论,对财经应用文写作教学改革进行探讨;认为可以通过转变教师的身份,提倡学生之间的合作学习,采取情景性教学等来重新焕发财经应用文写作课程的活力。