从模因论看大学英语写作教学

英语写作是衡量大学生英语综合应用能力的重要标准之一,但大多数学生在英语写作方法中却不得要领,因此,如何开展写作教学成为了英语教师面临的难题.模因论是从背诵、模仿这一传统的学习途径演变而来,本文在简要阐述了模因概念的基础上,详细探讨了模因论在英语写作教学中的应用,认为通过背诵、模仿能使学生快速丰富语言,快速、便捷地获得写作理法,从他人的成功中总结出新的理论,获得新的认识,从而给我们的语言教学提出新的思路.     

浅谈模因论对高职学生英语应用文写作的指导作用

本文分析了高职院校学生英语应用文写作过程中的现存问题,以模因论为视角探寻解决问题的方法,并与模因论相结合对课堂教学过程提出了一些实践建议。     

新时期英语广告语谚语模因的复制与传播效果研究

在英语广告中,谚语是一种非常有效的表现形式。广告语言的研究,可以从不同的视角进行探讨。本文以模因论为理论框架,以国内外模因学的研究成果为依据,结合大量实例,分析了谚语强势模因在英语广告中被成功复制和传播的方式及其传播的效果,从而为广告创作者利用谚语强势模因增强广告效应提供了一些有益的思路。     

大学英语写作教学探讨

写作作为英语学习五大技能之一在大学英语教学中具有十分重要的地位.本文分析了大学英语写作教学的意义,写作中遇到的障碍以及就如何提高大学英语写作教学进行了探讨.     

基于模因-顺应模式的广告模糊语研究

模糊性是一种基本的语言现象,存在于自然语言的各个方面。模糊语凭借其幽默含蓄、灵活简洁等语用功能被广泛的应用于广告语言创作中。本文结合模因论和顺应论,论证广告模糊语是以模因的形式存在、在不断选择与顺应的过程中幸存下来的语言模因产物,具体的说,广告模糊语得以广泛的流传是因为其凭借自身的模因属性有效地顺应广告受众的交际语境（心理世界、社交世界、物理世界）,从而不断的被选择、复制及传播,最终形成模因。     

过程写作法及其在英语写作教学中的应用

传统的写作教学方法中学生单独写作,教师单独评阅,这种结果写作教学法被国内写作教师普遍采用,整个过程无法调动大部分学生写作积极性。过程写作法强调的是写作全部过程,即准备阶段、草稿阶段、反馈阶段、修改阶段、重写阶段和分享阶段,与传统写作法相比,更注重写前的思考、讨论和写后的修改、与他人分享的过程,让学生体验到英语写作的乐趣,从而达到提高英语写作能力的目的。     

小议四级英语写作

四级英语高分作文要具备思路清晰、层次分明等特点,重点考查的是英语表达能力。背诵、默写等,是英语写作水平最有效的方法。     

论英语写作中的母语负迁移

母语负迁移是二语习得研究中的一个热点问题,英语写作中也存在母语负迁移的现象,文章结合学生习作的实例,分析了母语负迁移对英语写作中的词汇、句法及篇章的影响,以引起重视,并加以有效的避免。     

大学英语四级写作中汉语的负迁移

英汉两种语言在语法、句式、及相关的文化背景等方面存在很大差异。由于这些差异所造成的思维方式不同,以及写作角度、方法、用词等的不同,使中国学生在英语写作时出现了许多错误。文章通过例举学生英语四级作文中常出现的有关词汇选择、句子结构、篇章组织、语境不合适等方面的典型错误,分析使学生不能正确表达词义的汉语干扰因素,反思英语教学中存在的问题,指出教师在写作训练上存在的不足与误区。提高学生写作水平和写作教学效果。     

英语写作教学新模式探索——中介语理论对英语写作教学模式的启示

英语写作教学是语言教学的关键环节和薄弱环节,传统教学模式已经很难适应英语写作的要求.探索新的教学策略,更有效地提高学生英语写作技能和水平,是高校英语教学肩负的重要任务.运用中介语理论,在分析写作错误的基础上,研究学生中介语发展规律并结合学生对中介语的认知特点,培养学生勇于尝试英语写作的信心和主动性,建立科学的写作理念与写作意识,从而提高英语写作教学的效果和效率.     

互文性理论视角下大学英语写作教学方法探析

互文性理论认为每个语篇都是对其他语篇的吸收和转化,语篇不是孤立的,总是存在于语篇网络中。互文性是西方结构主义和后现代主义文化思潮中产生的文本理论,但是目前对于互文性理论的研究多以文学批评理论的研究和文学作品研究为主,作为教学策略应用于英语教学的研究则为数不多。本文通过探讨互文性理论指导下大学英语写作教学的实践意义及目前大学英语写作教学存在的问题,提出了笔者在教学实践中所积累的几点写作教学法,以期为大学英语写作教学模式提供新的思路。     

社会建构卞义理论指导下的英语写作教学

本文以社会建构主义理论为基础,探讨了如何运用社会建构主义理论的学习观、教学观、任务观来指导英语写作教学,详细阐述了英语写作教学过程中如何设置社会性和情境性的写作任务,教师角色的转变及如何提高学生对于写作课程的主动性和积极性,真正实现英语写作教学的培养目标。     

略论计算机辅助英语写作教学的优势与不足

基于计算机和课堂的英语写作多媒体教学模式是以学生为中心的教学模式,正越来越受到师生的欢迎。该模式的最大优势就是充分体现了个性化教学与自主学习。实验证明,借助计算机的帮助．能较快提高英语写作能力,达到最佳学习效果。但计算机辅助英语写作教学也有其不足之处。应注意多媒体网络教学与传统写作课堂教学的有机结合,把英语写作教学推上一个新台阶。     

大学生英语写作错误归因

写作一直是大学英语教学中的一个难点,也是学生学习英语时最头疼的问题。文章分析了大学英语写作中的典型错误,对其成因进行了初步探究,并提出了一些提高英语写作水平的几点建议。     

西方写作理论在英语写作教学中的应用

在写作教学中,大多教师较注重学生的练习,而忽视了写作理论的作用。本文对西方写作理论的主要学派进行了评述,指出在写作教学中有效地引入写作理论,可以使学生从宏观上对写作有更深刻的认识,这样在实际操作中才能更好的发挥其主观能动性。     

谈新大学英语教学大纲的写作要求 --浅析提纲式英语写作结构特点与策略

本文分析了新版<大学英语教学大纲>中英语写作的基本要求和重要性,着重就提纲式英语写作的基本要求、题型结构特点以及基本编写策略进行初步的分析与探讨,并举例说明.     

论智力激励法在英语写作教学中的作用

智力激励法．是由美国创造学家A．F．奥斯本于1939年首次提出、19531事正式发表的一种激发学生创造性思维的方法。智力激励法是一种通过小型会议的组织形式．让所有参加者在自由、愉快、畅所欲言的气氛中自由交换观点．并以此诱发集体智慧．激发学习者创意与灵感的学习方法。顾名思义。使用智力激励法这各技巧的目的是为了集中给学生一个想象和思考的时间和空间．集思广益．     

大学英语写作教学当中的教材调试和活动设计

教材的编写人员付出了很大的努力,来迎合各种学习者的需要.然而,在实际的教学当中使用一本教材的时候,教师有必要对该教材作以适当的调整,以适应教学和学生的实际需要.目前对于非英语专业的大学生来说,他们并没有单独的写作教材和课程设置.结果是,关于如何写作的讲授和练习经常受到忽视.因此为了优化课堂的教学效果,丰富课堂学习活动,就要求英语老师对教材的写作部分做出适当的调整以及内容的添加和删减,终而达到提高学生的写作能力的目的.本文章旨在明述整改和调整教材当中写作部分的必要性,进而据此设计了全新的课堂写作活动,来改进,优化目前的大学英语的写作教学.     

大学英语作文考试中的问题及对策

考生在大学英语四级考试中作文失分的原因主要有基础知识不牢固,词汇量太小,视野狭窄,缺乏应试技巧.应在英语教学中加强语法知识训练和写作训练,改进词汇教学,加强考前指导,以提高考生的英语作文水平.