机械原理课程线上线下混合式教学模式的探索与实践

从提高课程目标达成度出发,针对传统教学模式中存在的诸多问题与不足,将线上线下混合式教学模式引入到机械原理课程的教学,通过线上线下教学内容的设计与实施,以及新教学模式下考核方式的改革,实现基于理论知识的线上教学与面向问题和案例的启发式线下教学的有机结合,充分激发学生的学习兴趣,发挥其在学习过程中的主体作用,提高课程教学效果。     

基于TPACK理论的线上线下混合式“一流”课程建设与评价——以“学术训练与论文写作”课程为例

以TPACK理论为框架,开展英语师范专业“学术训练与论文写作”课程建设与评价,实施线上线下混合式“一流”本科课程建设实践。课程建设主要围绕教学目标、教学内容、教学设计和教学效果四个方面,具体活动为依托超星智慧教学平台,部分引入MOOC优质教学资源,部分自建,以期为当下线上线下混合式课程建设和评价提供参考和借鉴。     

冷热源设备与系统课程教学改革探究

新技术时代为工科专业课程教学带来了机遇和挑战。冷热源设备与系统课程根据教学目标和教学内容全过程设计教学,实现线上线下教学的有效融合,通过优化课程体系和教学内容,完善课程评价体系和方法,实施课程思政,有效提高课程教学效果。     

基于定序Logistic的“计量经济学”线上线下混合教学模式效果评价

将MOOC与传统教学模式结合应用到“计量经济学”课程对教学改革具有重要的影响。文章通过设计计量经济学线上线下混合式教学评价体系和对本校学习者的调查问卷,建立定序Logistic回归模型,对混合式教学效果进行评价。结果表明：学习者的专业、是否学过“统计学”“数理统计”、学生解决问题与自主学习能力对教学效果具有显著影响;课程信息量和教师的因材施教能力可以使教学效果有效提高;慕课资料易用性越高,教学效果良好的概率越高。因此,本课程的混合式教学应进一步丰富课程信息和教学资源,坚持“以学生为中心”,充分发挥教师的引导作用,有效激发学生自主学习能力;同时完善网络教学硬件设施,提升学习平台的易用性。     

基于老年经济学研究的高校《老年经济学》课程的教学改革探讨

文章探讨高校老年服务与管理专业的《老年经济学》课程在教材现状及教学方法、教学手段和考核评价及改革的情况。老年服务与管理学生分为A组(小班制,传统的教学方式)、B组(小班制,线上线下混合、分层分类的教学方式)和C组(大班制,线上线下混合、分层分类结合传统的教学方式),对《老年经济学》课程进行教学与考核。结果显示,C组成绩差异明显大于A组和B组,C组成绩明显提高(P<0.05)。采用"线上线下混合、分层分类结合传统的教学方式"进行教学,教学效果更明显。     

基于OBE理念的现代物流管理课程教学改革探究

现代物流管理课程实践性很强,在教学实践中存在学生学习积极性不高,相关设施设备缺乏,导致课程教学效果不佳。基于OBE理念指导的课程教学改革,需要加强物流管理相关设备设施建设,合理设置课程模块,通过线上线下教学结合,提高学生学习的积极性,进而提高课程教学效果。     

微机原理与汇编语言课程线上线下混合式教学改革与实践

微机原理与汇编语言课程传统教学模式存在教学内容可重复性、共享性不足,教学内容繁杂、学生自主性较弱等问题。线上线下混合式教学提高了教学内容的共享性和可重复性,提高学生学习主动性,有效提高了课程教学效果。     

一流本科课程的混合式教学创新与实践

在一流本科背景下,大学的课程教学必须进行改革,以促使其它环节同步改革,而以教学模式改革带动多个教学维度创新的方式,推出了线上线下混合式的“金课”,实现了大学课程教学模式的整体变革。本文首先阐述了线上线下混合式教学模式的定义及其意义,然后就一流本科课程背景下的线上线下混合式教学创新改革与实践提出了自己的意见和建议。     

线上线下混合式课程思政教学设计探索——以构成与应用课程为例

线上线下混合式教学的方式下课程思政具有灵活性和多样性的特点,线上线下混合式课程与思政元素需要深入融合。高校应针对线上线下混合式课程思政存在的问题,把握知识目标、能力目标和价值目标,通过灌输与渗透相结合、理论与实践相结合等方式,实现思政要素与混合式课程的深度融合,专业课在培养学生专业素质的同时,真正意义上实现思政育人。     

生物质能转化原理与技术课程教学实践探索

生物质能转化原理与技术课程是高校能源与动力工程专业新能源方向开设的专业必修核心课程。在教学实践中,教师在对自身素质不断提高的基础上,利用网络平台进行资源整合优化,进行线上线下混合教学,带领学生进行实验设备观摩和操作,完善形成性评价体系,激发学生自主学习,提高课程教学效果。     

基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式研究——以“工程热力学”课程为例

以“工程热力学”课程为例,充分利用国家与省级一流在线课程教学资源,设计了基于BOPPPS模型的线上线下混合式课堂教学模式。该模式打通线上与线下的连接通道,并将“课程思政”作为课堂引入、“翻转课堂”混合式教学作为参与式学习环节落实在具体的教学内容和教学活动中。教学实践表明,这种教学模式可以吸引学生的注意力,诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的,培养学生主动学习的能力,便于学生掌握学习的重点,帮助学生深刻理解和掌握“工程热力学”课程重点知识,有效改进课程的教学效果。     

现代科学技术概论课程建设探索

现代科学技术概论是冶金工程专业开设的一门通识教育课程,旨在提高学生综合素质。采取线上线下混合式教学,持续完善教学素材,教师引导学生课堂互动、运用哲学思维启发学生,将教学内容趣味化,并建立多元评价机制等,提高课程教学效果,提升学生科学素养。     

高校思政课线上线下混合式教学衔接研究

混合式教学是促进高校思政课教与学的重要支撑。在推动高校思政课信息化教学改革创新上新台阶的浪潮中,优化线上线下教学衔接是关键。如何正确理解混合式教学的内涵是做好教学衔接的重要步骤。文章介绍了高校思政课混合式教学衔接存在的问题,提出了从整体设计教学衔接方案、优化线上线下教学内容、完善考核评价方式、提升教师队伍素养和能力、强化教学保障机制等方面加强线上线下教学衔接。     

旅游管理专业课程思政效果影响因素及提升策略研究——以“旅游学概论”为例

旅游管理本科专业的教学内容与历史发展、国内外环境和社会经济发展联系紧密,教学内容与思政具有天然的适应性。“旅游学概论”作为专业入门课程,对后续课程具有传导性。以河北省课程思政示范课程(教学名师、教学团队)—“旅游学概论”为例,以在校二、三年级学生为调查对象,基于SPSS软件进行主成分分析、相关性分析和回归分析,分析其思政教学效果,剖析其影响因素。经研究发现:教学内容、教学方式对教学效果影响较大,教学平台相对较弱。基于此,提出持续优化课程思政内容、创新课程思政教学方式、用好线上线下混合式思政教学平台等提升策略。     

仪器分析课程混合式教学探究

仪器分析课程通过实行线上线下混合教学和过程性评价的教考模式，将线上线下教学的优势相结合，注重对学习过程的动态监控有利于学生及时消化所学内容和师生互动及教学方法的改进，从而提高课程质量。     

创新传媒教育模式培养现代传媒人才——评《大数据时代传媒教育研究》

融媒体推动了传统媒体和信息网络技术的深度融合,在此背景下,线上教学成为教学改革的重要方式,它能有效拓展教学渠道,丰富教学内容,提升教学效果.《大数据时代传媒教育研究》一书面向大数据背景下的传媒教育,探讨播音主持的实践教学新模式、影视英译课程构建等,对新媒体背景下的传媒教育学科建设、课程设置和教学模式改革有积极作用.     

“金课”标准下环境监测课程教学改革与实践

"金课"标准要求课程具有高阶性、创新性和挑战度。环境监测课程是环境工程专业核心课程之一,对照"金课"标准,在教学实践中通过重构课程内容,创新课程教学模式。课程教学目标设置上坚持"知识、能力和素质"有机融合,课程教学过程中重视课程思政,并构建线上线下学习与评估体系、多维度课程考核指标体系。     

基于管理能力培养的线上线下全案例教学模式研究——以成本会计学课程为例

成本会计学课程为提高专业人才管理能力，实施上线下结合的全案例教学。首先对内容进行规划梳理，按知识点对教学内容重构和设计，弱化成本核算过程，重点突出成本信息在企业决策中的分析应用。提升学生课程参与度，采用线上线下相结合的形式，探寻特定情境下企业复杂实际问题的解决方案，锻炼和提升学生的管理综合能力，培养学生的开放思维和创新精神，同时促进学生自主学习，打造具有创新性和挑战度的特色课程。     

后疫情时代跨境电商实务课程线上教学设计与实践

随着现代信息技术的不断发展和创新,互联网与教学的融合成为未来教育的新常态。后疫情时代,教师要充分利用信息技术和信息资源,构建科学合理的线上教学体系。文章提出"一体三翼"的线上课程教学方案,即以科学合理的教学过程设计为主体,以专业互动的网络教学平台和丰富的数字化教学资源为支撑,以灵活多样的教学活动为保障,通过恰当运用现代信息技术和教学媒体,实施科学合理的教学过程,以期达到最优化的教学效果。     

高职院校音乐课程线上+线下混合式教学模式研究与思考

随着当前我国市场经济的蓬勃发展,创新和变革是高职教育面临的重要任务与挑战。音乐作为一种艺术教学,在职业教育中不仅要培养学生们的欣赏能力,更重要的是实践能力。疫情期间,教学方式发生了很大的转变,我们应根据各课程的学科特点灵活改革教学模式,当前“互联网+教育”的线上与线下混合式的教育模式得到了发展,文章就音乐类课程的线上线下教学模式进行了剖析,研究了教学实践方法,并希望与大家分享。