中国古代文学课程“融通—群辩”教学模式的研究

中国古代文学课程＂融通——群辩＂教学模式的提出,有教育理论和教学实践的依据,从内涵看,＂融通＂指的是文学与政治学、历史学和文化学等其他人文学科知识的交融,也包括中国古代文学与现代文学、外国文学的联系;＂群辩＂指重视学生联想、想像能力与科研、质疑能力的培养。这一模式在教学实践上体现在以下环节：课堂讲授,小组讨论,课外指导,考试考查。研究这一模式的意义是：知识的＂融通＂,可以拓宽专业视野,鼓励主动求知;能力的＂群辩＂,可以增强专业素养,培养创新思维。     

对高校职业生涯规划体验式教学的思考

体验式教学通过活动的形式,让受教育者在体验中学习、理解和感悟所学的内容,高校职业生涯规划教育中运用体验式教学可有效提高课堂氛围和学生学习的主动性,针对高校职业生涯规划教育中体验式教学中出现的问题,提出运用体验式教学的几点建议。     

高职院校旅游管理专业人才培养模式研究——以河源为例

通过在教学实践中探索实施＂内外交替、全岗培养＂的旅游管理专业工学结合人才培养模式,实现与企业深度融合,将课堂搬到景区、酒店,实现教学过程与岗位工作过程的＂零距离对接＂,让学生在做中学、在学中做,全方位提高职业能力,为高职院校旅游管理类专业的人才培养提供借鉴。     

对财务管理学若干名词的思考

文章从现行出版使用的财务管理、财务分析教材中提出了几个值得商讨的基础理论共性问题,诸如：＂流动资产＂与＂速动资产＂内容;＂利息保障倍数＂;投资回报率、营业利润率分子项＂收益＂内涵;＂利润质量＂;资本结构所涉及的＂资本＂概念及其形成之源和实质;＂质量成本＂考核深层意义;＂营业周期＂;财务综合分析等,并给出了新的见解。     

翻转课堂和行动导向教学模式在工程训练中的应用

翻转课堂与行动导向教学有利于培养学生学习的主动性,激发学习的兴趣,提升学生分析问题与解决问题的能力。在数控加工教学中,根据工程训练的教学特点,为让学生从任务出发,体验从问题的提出到创造性解决的过程,以获得最真实的感悟,我们依据翻转课堂和行动导向教学模式,设计出"课前学习"、"课中实践"、"课后思考"三个循序渐进学习阶段,实现知识点的真正理解和融会贯通。     

论渐进式双语教学在国际贸易专业课程教学中的运用

根据国际贸易专业特色及培养目标,结合该专业课程体系,通过渐进式双语教学,在为学生营造接触专业英语词汇的条件下,让学生学会如何用专业英语词汇来表达专业术语,在课堂英语教学中通过＂渗透——整合——思维＂的步骤循序渐进地实施国际贸易专业的双语教学,达到双语教学与学科教学相互促进的效果。     

高中数学教学中的有效课堂教学——初探必修三模块之《算法与初步》教学中如何实现绿色教学

绿色教学,是课堂教学追求高效益与高质量的统一,是追求让课堂唤醒学生的参与意识、学习兴趣、思维热情,真正还课堂以生命的激情与活力,实现课堂的有效教学。在必修三模块《算法初步》的课堂教学中遵循绿色教学的课堂教学特点,把课堂还给学生,把创造还给教师,把世界引进教室,让学生在课堂中多分析、多操作、多体验,在操作中学,在学中操作,真正实现有效教学,让学生学有所获。     

管理会计教学中安排讨论课的启示

受专业学科性质等多方面的影响,本专科阶段的会计教学主要以老师的讲授为主,相对于管理类专业的其他课程,会计的课堂显得相对沉闷、枯燥,成为学生专业学习的困扰因素。本文详细介绍了如何在管理会计教学中结合章节内容特点设计讨论课的程序,并对其教学效果进行了总结。认为课堂讨论虽不能是会计教学的常态,但适当安排这样的教学环节,能让学生真正成为课堂的主体,学习的主体,增加会计教学的趣味性和主动性,可以弥补常规＂填鸭式＂教学的缺憾。     

情感教育之我见

情感教育是语文教学的重要内容,又是语文教学目标得以实现的手段,离开了情感,一切教育都无从谈起。在阅读教学中,只有充分开发和利用情感因素,才能优化阅读教学,让学生真正受到课文思想感情的熏陶,有效感受和吸收课文的语言。让学生在品读中感悟,在感悟中对话,在情感中追求,用心灵去感动心灵,用灵魂去塑造灵魂。使新课标、新理念的实施真正落到实处。     

唐宋文学教学中学生感悟能力的培养初探

我们经常可以听到"感悟"这个词,例如"人生感悟""生活感悟"等等,特别是在唐宋文学的教学中,但很多语文教师把握不住诗词的内涵,体会不出作者的感情,严重影响了教学质量。在唐宋文学教学中,感悟能力是学生必备的一种能力。在唐宋文学这一方面,教师应该注重学生感悟能力的培养。在教学中,教师要发挥指导作用,珍视学生的情感、对诗词的体验与理解。在唐宋文学教学中,不仅要对诗词进行理性的分析,更要注意学生的整体感悟。而提高学生的整体感悟,教师不但要有目的地指导,对学生进行实践训练,在实践中重直感、重比较、重陌生化,在唐宋文学教学中有效地激活学生的感悟能力,还要注重学生的文艺理论知识与人文知识的积累。     

“商务软件制作”课程教学改革探索

＂商务软件制作＂是一门以程序设计语言Java为载体,讲授面向对象软件设计方法的程序设计类课程。通过对＂商务软件制作＂在高职教学中存在的主要问题的分析,以课程的教学目标为依据,分别从教学模式、教学内容和教学方法三方面提出了教学改革方案：＂基于任务驱动的展示、演示、实践相结合＂的教学模式;基于教学模式组织的教学内容,即按照典型学习任务和学习过程选择教学内容;＂启发式层次案例＂教学方法,以达到提高教学质量、提升人才培养水平的目的。     

改善高校英语泛读教学 提升学生听说能力

在传统的泛读教学中,大多数教师依然采取的是＂teacher-centered＂的教学模式,学生被动地听,课堂单调、枯燥,激发不了学生的阅读兴趣,更谈不到提高学生的听说能力,教学效果很不理想。教师可以从教学方法上入手,开展任务型教学法,在英语泛读教学中革新传统泛读教学模式,对课堂重新设计,以此提高学生听说能力,改善英语泛读教学效果。     

学校德育：重在实践育人

近年来，学校德育实效差，德育工作被动难做。造成这种局面的主要原因有二：一是当前功利主义，工具主义和实用主义的社会潮流和环境导致青少年学生重现实功利、感官刺激而轻精神生活和道德修养；二是传统学校德育模式片面注重德育知识的灌输而忽视让学生在现实的实践活动和真实情境中实现德育知识的“内化”和“外化”。文章在分析批判传统学校德育模式缺陷的基础上提出变革主张：一是变革传统德育课堂教学方式方法，抛弃“满堂灌”，增加实践环节；二是让德育从教学“小课堂”走下来，走进学校生活和实践活动的“大课堂”，大力开发利用“大课堂”资源，让学生在最基础最真实的活动和情境中去感悟体验做人做事的道理。     

器乐在音乐课堂中高效使用的策略研究

在中小学音乐教学中,器乐教学是音乐新课程标准的重要组成部分。器乐走进课堂有利于激发学生学习音乐的兴趣,对培养学生对音乐的理解能力、表达能力和创造能力以及对学生音乐素养的提高有着重要的作用。音乐教学仅仅是学唱歌曲、欣赏乐曲远远满足不了中小学生的诉求。随着新课程改革的深化,器乐进入课堂让学生从被动地接受教育转变为主动地参与到教学之中,使用器乐应与唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合。近几年,我国多地推进器乐进课堂,把这些实用的乐器带进课堂,让学生至少掌握一项艺术特长,提升音乐素养。在各级各类音乐赛课、研究课中,也看到频繁使用各种器乐助推音乐课堂达成教学目标。     

浅议实践在应用文中的应用

实践教学是高职教学中的重要组成部分,在应用文教学中也不能缺少,如何将实践贯穿在应用文教学中？首先,让学生认识到学习应用文很重要。其次,采取多元化教学方式让学生学会如何写作。第三,让学生疯狂实践,在实践中总结＂怎样才能做得更好＂。这样才能真正提高学生的应用文写作水平。     

构建体育教学中良好的师生关系促进和谐校园建设

体育课程要求促进学生发展,培养其终身体育意识,在课堂中让学生获得成功的满足和喜悦。体育课堂是师与生的双边活动,要做到有严明的纪律与愉悦的课堂,就必须处理好体育教学中的师生关系。体育教学中师生关系的融洽有利于提高学生的学习兴趣和课堂活动积极性,有利于培养学生“终身体育”的意识,是体育教师做好体育工作,取得教育成功的重要因素。     

提高效果 促进内化——社交礼仪课程教学改革实践

社交礼仪课程的教学目的是让学生在掌握礼仪原理和规则的同时,规范行为,提高道德修养、文明程度和社交能力。为更好地实现此目标,礼仪教学应该做到＂六个结合＂,即＂范＂与＂魂＂结合、＂知＂与＂行＂结合、＂讲＂与＂练＂结合、＂课内＂与＂课外＂结合、＂言传＂与＂身教＂结合、＂小氛围＂与＂大环境＂结合,以利于提高教学效果,促进礼仪知识向学生行为习惯的转化。     

“问题驱动课堂”教学模式探析

问题驱动课堂教学是一种有效的教学改革方向,这种教学方式有利于提高学生的思维能力以及解决问题的能力。本文在论述＂问题驱动课堂＂教学理念的基础之上,营造良好的课堂氛围,实施问题驱动教学,引导学生对问题进行探究。     

在案例教学中展现马克思主义基本原理的吸引力

通过对在马克思主义基本原理课程教学中如何使用＂案例教学法＂的阐发,提出了在教学过程中要想使案例教学发挥应有的作用,首先要根据教学目标收集、整理相关素材,形成具有较强时代性、明确针对性和深刻启发性的教学案例;其次是要选择课堂时机呈现案例;最后要引导学生透彻分析案例,以揭示教学案例与理论知识之间的联系。案例教学法对教师的理论修养和临场发挥能力提出了更高要求。     

教师话语与语言习得

教师话语在外语课堂教学中起着非常重要的作用。教师的课堂话语是教师向学生传达信息的主要途径,是学习者语言输入的一个重要来源,也是教师组织教学和掌控课堂的工具,直接影响着学习者的语言输出。以＂可理解性语言输入＂、＂交互假设＂和＂输出假设＂为理论基础,探讨教师话语在中国的语言环境下影响教师话语的因素,并提出解决现存问题的建议和方法,具有较高的现实意义。