在课堂中发展语用能力

语用学是研究社会文化环境下通过语言使用实施交际行为的科学。语言教师可以借助母语来唤醒学习者的语用意识,大量输入有效的语用信息,培养语用推理能力,从而发展学习者的语用能力。     

EFL学习者语用意识多视角培养论

高教厅2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确强调英语语用能力的重要性。但长期以来，我们的外语教学重视语言知识的获得而轻视语用能力的培养，造成我国的英语学习的语用能力存在明显滞后，缺乏对目标语的语用意识。在缺乏英语语用环境和语用规则的情况下，我国的外语学习者经常套用母语的语用原则，造成交际失误或交际冲突。因此，对外语学习者语用能力和语用意识的培养已成为当务之急。本文首先从五个方面讨论了培养目标语语用意识的必要性，然后又从四个视角探讨了培养外语学习者语用意识的途径。     

多媒体环境下的英语语用教学模式构建

语用能力是交际能力不可或缺的一部分,国外关于语用教学的研究证明,学习者可以通过有计划的教学(instruction)来获得语用能力。在多媒体环境下构建英语语用课堂教学模式,可创造性地为学生提供适宜的发展语用能力的外部条件;具体的路径包括:传授元语用知识,增加输入,变输入为输出,提供反馈等。     

预制语块理论对外语教学的启示

在外语教学中,教师应将预制语块作为语言的基本单位,采取以预制语块作为主要输入与输出模式的教学模式,引导学习者挖掘预制语块的文化内涵,增强学习者的预制语块意识,提高学习者的综合语用能力。     

基于影视手段的语用能力培养模式研究

基于影视手段的语用能力培养模式要求在教学过程中,选择适合学生的影视,提供充分真实的输入,适时结合语境介绍相关的文化背景知识,分析相关的语用知识,开展仿说练习和情景模拟对话等文化互动形式,进行纠正性反馈等,提高学习者的语用能力。     

语用失误分析及语用能力培养策略

语用能力，即在实际的语言环境中表达和释义的能力，是交际能力必不可少的组成部分。长期以来，我国英语教学一直停留在词汇语法等语言系统的教学上，而忽视了语言环境和交际能力的重要性，从而导致学习者的语用能力长期滞后。语用能力的培养要以语用失误分析为基础，通过增加语用知识的输入、传统教学观念的转变、文化背景知识的灌输以及开展第二课堂等策略来解决。     

语用套语的文化与情境语境习得的调查分析

语用套语的文化与情境语境对于语用套语的正确使用具有重要作用。不同语言水平的学习者虽然在主观上认识到其重要性,并认为课堂教学仍然是获取现有相关知识的主要渠道。但这部分信息的课堂输入的数量和质量不尽如人意,所以教师应该根据语用套语的文化与情境语境的性质和课堂教学的特点,深化语用套语的教学。     

内容依托教学理念下英语专业学生语用能力的培养

在英语专业教学中,传统教学法旨在提高学生的语言能力,重点教授语言系统知识,而忽视了学生语用能力的培养.随着交际教学法的引入,语用能力的作用日益突显,但是,目前学界对语用能力的本质尚未达成共识,而且如何提高学生的语用能力更无定论.通过以内容依托教学理念为基础,对语用能力的内涵加以澄清,并从教师、教材和课堂组织三个方面探讨了语用意识的提高以及语用能力的培养问题.     

任务型教学在语用能力培养中的作用

随着外语学习的普及,多种外语教学法也在人们的实践中应运而生,其目的都是要提高学习者的语言应用能力,任务型教学法也不例外,它在教学实践中为外语学习者语用能力的培养起到了积极的作用。     

语用学视角下大学英语翻译教学研究

对语用学的基本理论，包括指示语、语用预设、会话含义理论、言语行为理论、礼貌原则、关联理论和顺应理论作了简单的介绍。归纳了大学英语翻译教学存在的不足。阐述了语用学翻译理论对大学英语翻译教学的解释力。在语用学理论指导下，提出了丰富理论知识，提高实践水平；传授语用知识，增强语用能力；输入文化知识，提高跨文化意识；检测语用文化知识，规范评价尺度的教学体系。     

话语标记语的语用功能与大学英语口语教学

话语标记语有人际互动功能、语用平衡功能以及语篇建构功能等方面的语用功能。在大学英语口语教学中,教师应向学生介绍话语标记语方面的知识,整合教学资源,明确学生的学习内容,鼓励学生参与真实语境的会话,提高学生使用话语标记语的意识与英语口语表达的连贯性。     

修辞意识与二语写作思维能力的培养

国内二语写作教学实践中存在着"重形式轻思维"的倾向。西方修辞学与写作学之间存在着密切的学源关系。修辞意识的引入,有助于学生加强二语写作思维训练,培养他们谋篇布局时的辩证意识、增强读者意识、明确觅材取材的依据,从而加强表述逻辑性和内容可读性。     

外语语用能力的习得与培养

通过综述国内外学者们对语用能力的界定,认为语用能力是一种综合能力,应包括语用语言能力、社交语用能力、语用认知能力和语篇能力。讨论并区分了外语语用能力与母语语用能力,探讨了外语语用能力的习得与培养问题。研究证明,语用能力不可能是内在的而只能是习得的,语用知识可以习得,但它只是语用能力的其中一部分。在外语教学中传授语用知识的同时,还要关注其他几个环节的外语语用能力的培养,如语言功能与语境、语用推理的关联性、语用意识、语用标记语、语用容忍度等等。     

元语用意识与含糊语用的功能研究

人类元语用意识的使用受社交世界、心理世界和具体场合的制约。元语用意识和含糊语用的关系十分密切,元语用意识的强弱与含糊语用的高低成正比。     

基于顺应理论的高职学生英语语用失误研究

在高职英语教学中,教师应为学生树立好的英语顺应"典范",为学生创造较为真实的英语交际环境,在语言教学中培养学生的语用意识和语言顺应意识,帮助学生减少语用失误,提高语用能力。     

语用知识在语篇教学中的运用

社会文化、语境直接影响着语言理解。教师应通过文化导入和语用分析,帮助学生培养文化意识和语境意识,以提高语言理解能力。