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在大学外语教学中,应通过注重培养学生学习英语的兴趣、完善学生的"自我意识"、优化课堂教学方式、落实口语交际训练过程、构建和谐师生关系等途径,提高学生的外语交际能力,达到素质教育的真正目的. 相似文献
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模因理论是语言学的一个重要理论,模因指文化基因,它因模仿、传播而存在.从模因论角度看,语言本身就是一种模因.隐喻是一种普遍现象,其本质是人类认知与了解外部世界的一种重要手段.本文针对"上/下"方位性隐喻理解中产生的模因,例证分析了隐喻模因的模因表现型和模因基因型,并通过两种类型模因的重新编码、复制和传播,以及自然或人为地选取,形成了"上/下"方位性特点的隐喻模因. 相似文献
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加入WTO后,国家对人才的外语能力的要求日益提高,大多数学生也将提高英语口语能力作为提高自己能力的砝码.目前高校英语口语教学多采用中国教师和外籍教师共同执教,由于文化差异和教学成本高,效果不十分理想.应在教育形成上小班化,突破传统的教学形式,充分调动学生口语学习的积极性. 相似文献
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对818名大学生外语口语自我的负性状态进行调查,结果表明:大学生外语口语自我的负性状态呈现以下特点:(1)大学生外语口语自我负性状态有显著的性别差异;(2)大学生外语口语自我负性状态有显著的年级差异;(3)大学生外语口语自我负性状态有显著的学校差异. 相似文献
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语言环境是外语学习赖以进行的实际条件,学生在课堂自然语言环境,即课堂教学环境与自然语言环境结合的环境中习得第二语言,有助于语言能力的提高.构建课堂自然语言环境,应激发学习动机,营造英语学习氛围;增加可理解语言材料的输入;构建虚拟语言应用环境,模仿自然语言环境;构建和谐平等的课堂教学环境. 相似文献
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模因作为一种语言文化信息单位,是从基因的概念而得名的,像基因一样得到了广泛的传播。模因是语言的载体,是一种模仿语言并且复制语言而传播的语言因素。本文以模因的理论为基础,对当前的网络流行语中的模因现象进行了一定的分析和研究,目的就是希望通过对于模因论的角度下的网络语言的分析和特征的研究得到一定的启发和帮助。 相似文献
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语言焦虑作为一种影响学习结果的情感变量,成为第二语言习得领域的研究热点,而在语言的四项技能中,焦虑对于口语的影响则是最显著的。本文以旅游英语课程为例,分析了焦虑对于旅游英语专业学生口语能力的影响并为营造低焦虑外语课堂环境提供了相关策略。 相似文献
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直接教学法(Direct Method of Language Teaching)由是在十九世纪下半叶。西欧资本主义进一步发展.各国贸易往来不断加强,语言上的障碍直接影响到资本主义竞争这样的背景下发展起来的一种教学法。它主张“用外语教外语”,以口语作为教学的主要目的,不运用母语和翻译而是直接用目的语进行会话、交谈、阅读来教授外语。直接教学法具有直接联系原则、句本位原则、感知模仿原则、归纳语法规则的原则、以口语为基础的原则以及以通用语言为基本教材的原则六大基本教学原则。 相似文献
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模因论是一种基于新达尔文进化论的观点解释文化进化规律的新理论。模因是文化信息的基本单位,它靠模仿而生存,传播。它可分为强势模因和弱势模因。本文从模因论的角度出发来分析广告语言的模因类型,让大家可以从一个新角度来看待广告语言。 相似文献
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论非智力因素对英语口语教学的影响 总被引:4,自引:0,他引:4
英语口语学习中的情感因素对口语习得者的学习效果有着非常大的影响。近年来,人们越来越关注语言习得者的情感因素对语言习得的重要影响。因此,教师在外语口语教学中要充分考虑和调动学生内在的主动精神,创造良好的教学氛围,帮助学生摆脱心理束缚,消除情感障碍,发挥学习潜能,从而获得语言习得能力。 相似文献
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大学英语教学中,要遵循语言输入与语言输出的特点,通过有效输入及合理输出,让学生从初级阶段的机械模仿输出过渡为自主自由输出,完成从口语操练到口语过渡的重要过程. 相似文献
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目前我国大学英语教学的现状与我国外语人才的需求存在差异,注重口语能力的培养是时代的迫切要求.在精读教学中采用每日五分钟的自由交谈、值日报告、回答问题、词语造句、朗读训练、背诵复述课文、讨论式小品和小剧形式对学生进行口语训练,能取得较好的效果. 相似文献
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本文在分析外语学习中年幼者与年长者差异的基础上,认为"外语学习越早越好"的说法存在一定的误区,儿童时期正处于认知能力和逻辑能力培养发展的最佳时期,母语教育应居于主导地位,不可盲目跟风过早强调外语学习的必要性. 相似文献
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口语交际能力的训练在教师和学生两方面都存在着一些问题,我们应该重视学生口语交际能力的培养,学习"新课改"理论转变落后的观念,确立学生主体地位,建设富有活力的口语交际的课堂,通过口语交际课、三分钟演讲、阅读教学、编演课本剧、作文训练生活实践等途径,并结合学生实际,让学生敢说、想说、善说、多说,循序渐进地提高学生口语交际能力. 相似文献