多学科融合式学前教育专业美术教学改革的研究

以河北省“建设高质量发展的职业教育”为指导,探索我国当前学前教育专业美术教学中存在的问题与不足,并从多学科融合的角度出发,构建美术学科与其它学科高效有机融合的新型教学模式,培养高质量幼师,成为引领河北省学前教育美术教学改革新方向。     

“校-园”协同育人背景下高职院校学前教育专业学生职业精神培养的五条路径

职业精神是一种职业态度和信仰,是学前教育专业培养目标的重要组成部分,对提高高职院校学前教育专业人才培养水平和质量,促进高职幼儿教师教育发展意义重大。从校园协同育人的视角分析和探讨了职业精神培养的五条主要路径:“校-园”深度融合,共同制定职业精神培养的目标、共同培养高素质的学前教育人才;采取“校园合作、课堂与实习地点一体化”的职业精神培养的实践教学方式;教师“互兼互聘、双岗双责”,共同打造职业精神培养的优秀教学团队;建立“校-园”共同考评职业精神培养质量的双轨制;建立校内专任教师到幼儿园挂职锻炼的相关制度,保证“校-园”合作培养学前学生职业精神的长效运行。     

浅谈学前教育专业中的美术教学

随着我国社会的不断进步和教育改革力度的不断加强,人们越来越重视学前儿童的素质教育。俗话说得好,教育要从娃娃抓起,为了跟上时代发展的步伐,培养全面发展的高素质人才,美术教学就成为了学前教育专业不容忽视的课程。本文就通过阐述学前教育专业美术教学的现状,进一步分析问题出现的原因,并采取行之有效的措施加以改进,保证学前教育专业的美术教学能够顺利进行。     

高专学前教育专业校内实训教学改革的思考

对于高专学前教育专业来说,为提高学生专业实践技能,促进学生就业竞争力,加强校内实训教学有着重要的意义。通过分析学前教育专业校内实训教学的改革思路,构建了实训教学与专业人才培养方案、课程设置相结合,符合学前教育专业特点的实训教学体系,从而使实训教学更贴近幼儿园的实际。     

以课程建设为切入点 突破双语师资培养瓶颈——甘肃民族师范学院学前教育(藏汉双语)师资培养的实践探索

以甘肃民族师范学院学前教育(藏汉双语)专业师资培养的实践为个案,从教学实践出发,以课程建设为切入点,以实践推动理论,提出了具有区域特色的藏汉双语课程建设"七化"模式,总结了学前教育专业藏汉双语师资培养的一些进展和基本做法。     

学前教育专业“现代学徒制”模式的探索与实践——以江门职业技术学院学前教育专业为例

高职院校师范教育专业人才培养的方向是从事教师职业的专业技术人员。长期以来,以传统的教学模式安排教学和实习,导致学生学习积极性和企业用人的主动性难以体现,制约着学生职业道德素养和教师职业技能的有效形成。本研究以实践方式探讨学前专业开展"现代学徒制"模式教学改革的内容与策略,评估其对学生、教师、院园合作单位的影响成效,促进学前教育品牌专业建设。     

学前教育专业核心课项目化教学改革研究——以专业认证背景下“学前儿童游戏与指导”课程为例

师范类专业认证是教育行政部门针对我国教师专业建设中长期存在的问题和瓶颈做出的顶层设计和战略部署,有助于推进我国教师专业内涵建设,提高教师专业人才培养质量。其核心理念是“以学生为中心,以产出为导向,持续改进”,对学前教育专业的课程教学提出了新要求。文章以学前教育专业“学前儿童游戏与指导”课程为例,从课程内容的建构、教学模式的改革、活页式教材的探索、立体课程评价体系的应用等方面探索了项目式教学改革的基本路径,以期培养更契合社会需要的应用型、高素质学前教育专业人才。     

基于“1+X”证书制度的高职课证融通研究与实践——以云计算技术应用专业为例

基于“1+X”证书制度,高职院校云计算技术应用专业开展课证融通教育教学改革,能够满足专业建设、人才培养、教学实践以及校企合作的需求。高职院校应做好云计算技术应用专业“1+X”课证融通人才培养总体设计,推动人才培养方案、课程教学体系以及课程教学内容与职业技能证书评价标准的融合,从校企合作、技能认证方向、教学过程、课程考核机制四个方面入手进行教学实践,进而实现云计算技能人才的高质量、精准化培养。     

构建全程体验反思型实践教学体系 促进幼儿教师专业成长

幼儿教师专业发展呼唤"反思型实践家",在我国幼儿教师教育结构转型的大背景下,从实践教学目标、实践教学内容、实践教学条件等方面建构学前教育专业的全程体验反思型实践教学体系,是促进幼儿教师专业成长的重要途径。     

学前教育专业舞蹈课程三位一体教学模式探究

通过研究学前教育专业舞蹈课程的教学现状,提出了"知识学习、融合创编、实践活动"三位一体的教学模式,从课程定位,教学理念、教学内容和方法,教学评价及实施原则等方面提出了这一教学模式的具体措施,旨在明确学前教育专业舞蹈课程的教学目标,转变课程的教学理念,创新课程的教学方法,丰富课程的教学评价,推动学前教育专业舞蹈课程的教学发展。     

高职院校学前教育专业的生态环境创设

本文通过分析高职院校学前教育专业发展的现状,认为师范性不足、教育环境不佳、忽视培养后劲,仍是制约专业发展的因素。进而分析学前教育专业的师范性,从教学的微观系统、院系管理的中观系统、校地联动的宏观系统的优化入手,提出高职院校学前教育专业发展的生态环境。     

专业认证背景下高职院校学前教育专业课程建设和实践

随着我国教育事业的不断发展,对于学前教育工作的重视程度也越来越高,国家针对学前教育工作所出台的政策也逐渐增多,对于幼儿教师的培养规格和专业化的发展也提出了更高的要求。高职院校是培养学生专业能力的主要场所之一,学前教育专业所学习的内容比较广泛,涉及的方面也比较多,这就要求在专业的课程设置方面要重视对学生的综合培养,从而能够达到幼儿园教学培养的目标。     

高职学前教育专业的节奏训练

高职学前教育专业是为学龄前儿童培养合格教师的专业,视唱练耳课是学前教育专业音乐素质教育的基础课程,节奏训练是视唱练耳教学中的一项重要内容,它对于发展大学生的节拍感、节奏感、速度感有着重要的作用.     

旅游管理“专业综合考察”课程教学实践探索——以应用型本科院校池州学院为例

“专业综合考察”是旅游管理专业学生接触行业、拓展视野、锻炼能力的重要实践课程,是培养学生创新意识与实践能力的必要环节。基于应用型人才培养目标,文章指出当前“专业综合考察”课程教学存在的问题,并结合池州学院旅游管理专业综合考察教学实践,提出明确课程目标、设置主题考察任务、灵活运用教学方法、以赛代评的教学设计,为培养学业有专长、发展有潜力的应用型人才奠定基础。     

“专创融合”课程体系设计与实施——以北京财贸职业学院为例

“专创融合”教育是实现职业教育高质量的必然路径和关键举措。当前创新创业教育与专业教育之间存在协同性差、系统性不足、融合难等问题,严重制约职业教育高质量发展和创新型人才培养。通过改造设计了具有创新创业特性的“课程载体”,并以此为桥梁,推动教学目标、教学设计、教学方式方法、教学评价的改革,把创新思维、创新能力和创业精神教育植入于专业教育课程中,借鉴布鲁姆教育目标分类学理论,把不同类型的“专创融合”课程融入专业人才培养方案,构建“专创融合”课程体系,并通过整合教学资源,构建校园“三全育人”生态圈,确保“专创融合”课程顺利实施,实现创新创业教育与专业教育有机融合,解决创新创业教育和专业教育“两张皮”问题。     

专业认证背景下学前教育课程体系的构建

随着我国教育体制的不断改革,我国逐渐加大了对学前教育专业认证的重视度,旨在提高学前教育的质量和水平,培养幼师的专业教学能力。在专业认证的背景下学前教育课程体系改革势在必行。对于学前教育而言,需要严格按照专业认证相关标准和要求,紧扣国家标准,遵循教育规律,优化或重构课程体系;充分利用师德教育理念,形成成熟、健康的价值取向;规范教师教育课程实践教学内容,支撑毕业要求;提升课堂教学信息化水平,注重实效性;接受多方信息反馈,建立多元化的课程评价体系,以实现学前教育课程体系持续不断的优化和创新。     

学前教育专业的音乐教学改革

音乐教学作为普通高等院校学前教育专业中的必修专业,应从培养学生的兴趣,激发学生音乐学习的热情出发,构建科学、合理的教学课程体系,注重对学生音乐技能的培养,以满足社会对学前教育专业人才的需求.     

高职院校学前教育专业舞蹈课程设置初探

舞蹈，是学前教育专业开设的一门必修课。作为培养学前教育舞蹈师资的舞蹈教学，属于学前艺术教育专业的舞蹈技能课它既不同于舞蹈专业院校舞蹈教学，也不同于普通中学的舞蹈美育课，而是以培养幼儿园师资为主要对象，要求舞蹈师资具备表演、创作、编导和教学的综合能力。     

破与立:学前教育专业美术课程建设刍议

文章以破与立的辩证关系为指导,深入分析当前学前教育专业美术课程建设的"破"位之处,针对课程观、课程结构、课程类型阐述"立"意,提出建立高职院校与幼儿园互助合作共同体的实际意义,以期切实完善学前教育专业美术课程建设。     

民族地区学前教育高质量发展：应然特征、发展困境与突围路向

民族地区学前教育高质量发展是实现民族地区教育现代化的重要基点,也是激发民族地区内发动力的触点。从政策和理论视角出发以教育理念、资源供给、师资队伍、课程建设、监测体系五方面析出民族地区学前教育高质量发展的应然特征,可为民族地区经济社会发展注入新的活力。进入新时代,我国民族地区学前教育高质量发展进程加速,但同时也存在着观念、资金、师资、课程、监管方面的困境。突围以上困境,需由粗放式的基本普及转向内涵式的高质量发展,其实践路向包括:尊重不同民族的文化,促进民族间文化认同;加大学前教育财政投入,合理配置资源;加强师资队伍建设,提高教师专业化水平;构建优质课程体系,着力推动国家通用语言文字教育发展;提供高质量的学前教育监测体系等。