高职物业管理实务课程“实境式”教学模式探索与实践——以2周物业管理实训活动为例

实境式教学模式是高职教育领域的有益探索,是培养高职学生职业技能和职业素养的最佳教学模式。本文通过实境式教学模式解析、高职物业管理实务课程实境式教学的必要性、实境式教学模式的实施、实境式教学经验总结等几个部分详细阐述了高职物业管理实务课程实境式教学的探索和实践。     

纳税实务课程“岗课赛证+思政融通”教学模式改革的研究与实践

文章针对纳税实务课程的教学现状,探索纳税实务课程的“岗课赛证+思政融通”模式。重构教学内容,岗课赛证和课程思政协同育人;整合多方资源,建立多元支撑;“岗、课、证、赛”融合,打造“1+2课堂”模式;深挖思政元素,实现价值引领;改进评价体系,实现多维评价。通过教学改革,学生的知识、能力、素质得到了全面提升,取得了较好的实践成效。     

旅游管理“以赛促学”教学模式实践探讨——以《旅游创意与创业》课程为例

旅游业是最具有创新活力的朝阳产业,旅游管理创新创业教育具有广泛的市场基础。旅游管理综合性强,知识体系松散,教学模式依然比较单一,知识性教学与行业实践需求不能有效对接,本科层次的教学模式亟需突破。文章在分析目前课堂教学模式缺陷的基础上,提出"以赛促学"教学模式的科学内涵和特点,以《旅游创意与创业》课程为例探讨"以赛促学"教学模式的设计与实践及其成效,并探讨"以赛促学"教学模式推广问题。     

翻转课堂教学方式在高职教育中的运用——以广告实务课为例

翻转课堂教学是在美国兴起的一种利用信息技术为载体,以知识传授放在课外,课内进行知识内化的一种新型的教学模式。该教学方法通过课前、课中和课后教学设计,改变了传统的课堂教学组织形式,有效地提升了高职学生学习的积极性和主动性。本文以广告实务课程为例,对翻转课堂教学方式在高职教学中的运用方式进行了研究。     

高校英语专业写作课程“三位一体”教学模式的构建

高校英语专业写作教学现状不容乐观,应在建构主义理论的指导下从教学内容、教学方法和评价机制三方面构建三位一体教学模式,在理论上对英语专业写作课程教学模式进行探索,通过多元参与的有效互动评价,提高学生的写作水平和沟通交流能力、批判性思维能力。     

高职“体验式”实践教学模式的探索——以人力资源管理专业为例

建立体验式实践教学模式契合了高职人才培养目标的需要,文章以我院人力资源管理特色专业为例进行了探讨,希望有助于该模式的推广和使用。     

高校法律援助“五位一体”合作模式探索

高校法律援助机构作为服务社会弱势群体、培养应用型法律人才的重要平台,普遍存在工作模式单一的问题。本文旨在探索五位一体的高校法律援助新合作模式,该模式以高校法律援助组织为核心,通过四条具体路径的实施突破学生与当事人单线法律援助路线的局限性,在利用高校优秀的法学人才与理论资源的同时充分发挥社会各界的力量,推动高校法律援助的全面改革与蓬勃发展。     

数学分析课程“三位一体”教学模式的探讨

数学分析是一门重要的专业基础课,但目前该课程教学存在不少问题。提出知识与能力、过程与方法、素质与创新"三位一体"的教学模式,探讨了该教学模式的内容、基本程序和特点。该教学模式有利于指导数学分析课程的教学设计,优化教学过程,促进课堂教学效果。     

“以学生为中心”——高职英语教学方法的创新

为推动高职英语教学改革,提高高职英语的教学水平,教育部提出了一种可参考的新型大学英语教学模式。教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下,在某种教学环境中形成的教与学各要素(教师、学生、教材、媒体)之间的稳定关系及教学过程的结构形式。教学模式既是教学理论的具体化,又是教学经验的一种系统概括。     

“中国文化失语症”调查及教学模式研究——以成都文理学院外国语学院英语专业为例

语言的教学是传播文化的重要源泉。我国英语专业教学长期以目的语的文化输入为导向,注重英语基础技能的培养以及英美文化概况的灌输。但事实上,跨文化交际具有双向性的特征,这就要求目的语与母语文化应当融会贯通。为推进具有中国特色的英语专业课程的改革和创新,本研究借助问卷调查和访谈等研究方法,针对成都文理学院外国语学院英语专业1 115名学生和96位英语专职教师开展了关于“中国文化失语症”的现象调研。结合调研结果和教师访谈,主要从教学指导思想、教学目标、操作程序、教学策略与教学评价等方面阐述了调研结果对高校英语专业教学模式的建构带来的启示。     

“互联网+”环境下的艺术类专业教学模式新思路——以视觉传达设计专业教学为例

在“互联网+”的大背景下,教育与互联网的融合越来越深入。艺术类专业的教学特点决定了其教学模式的特殊性。如何利用互联网的优势,将互联网思维融入艺术类专业的教学中,是文章的主要研究内容。文章通过将视觉传达设计专业的教学作为实际案例进行了可行性的分析。希望对艺术类专业的教学改革起到抛砖引玉的作用。     

“岗课赛证”融通综合育人实践研究——以北京财贸职业学院人物形象设计专业为例

岗位是“岗课赛证”融通综合育人实践的逻辑起点,岗位能力培育是主线。“岗课赛证”融通综合育人的课程目标需要明确立德树人的政治站位,课程体系定位以课程的实用性、技能的应用型为原则,课程体系结构设计应呈现工作进程系统化、理实一体化、开放性、动态性等特征,课程体系内容的选择由课程目标决定,具体各级指标要体现与“标准”对接,同时要体现数字技术赋能“岗课赛证”融通的实践创新。     

浅析“以赛促学”模式对英语专业学生外语水平及个人成长的促进分析——以“Pioneers”精英训练营为例

"以赛促学"是以参加与专业相关的竞赛为途径,来激发英语专业学生的进取心和求知精神、培养创新意识、实践能力从而使学生在潜移默化的过程中扩充专业知识乃至课外的知识,加深对英语知识的理解并付诸实践,从而促进英语专业学生英语综合素质全面提升的一种学习方式。英语的口语、口译、笔译、演讲、写作等实践能力是检验英语学习成果的重要途径之一,当今的大学英语课堂呈现出这样一种趋势:大多数学生在进行英语学习的过程中过度依赖老师的课堂教学,自主学习的能力不足,自信心不够,应用性与实践性不能满足当前社会需求。英语专业学生的综合实践能力亟待加强,这是当今英语专业教学中急需解决的问题。     

产教融合背景下校企合作的实践教学模式研究——以服装工作室为例

产教融合背景下,校企合作的实践教学模式是提高高职院校人才技术技能的有效路径。文章以服装工作室为例,提出了产教融合背景下校企合作实践教学模式的构建与运营,切实提升学生的实践技能与创新创业能力,提高人才的培养质量,增强社会服务能力,解决学校的培养规格与企业用人要求之间的矛盾关系,促进高职院校与企业间更好地融合与渗透。     

旅游高等教育校企合作中的“一二三”模式研究——以广州大学中法旅游学院为例

在文献综述的基础上,总结了国内外旅游高等教育校企合作的现状,分析了中国旅游高等教育校企合作中存在的学生参与缺位等问题,并以广州大学城广之旅实验旅行社为例,通过分析其发展过程中的经验和问题,总结了该校企合作重视学生参与的＂一二三＂模式,围绕学生参与,在双方需求、制度管理、教学改革等方面提出建设性意见,探求为中国旅游高等教育的校企合作模式提供借鉴。     

科教融合主导下财经类高校研讨式教学模式研究——以会计专业为例

在经济全球化背景下,由于市场所需求的创新型、实用型、复合型高素质人才的紧缺,从而对高等教育的人才培养模式提出了新的要求.通过以财经类高校会计专业为例,在对研讨式教学模式进行实践性描述的基础上,深入剖析了科教融合主导下我国财经类高校研讨式教学模式在实践中存在的问题,旨在明确研讨式教学模式的内涵,提出科教融合主导下财经类高校研讨式教学模式的实现路径.     

特高校建设背景下体育教学模式改革研究——以北京财贸职业学院为例

高职院校已经进入以特色高水平院校建设为主导的内涵式发展阶段。作为试点的高职院校,传统的体育教学已经不能适应时代要求,存在教学目标单一,教学方法陈旧,忽视学生体育课程思政教育,以及体育师资队伍匮乏与结构不合理等问题。通过进一步对体育教学模式进行探索,研究在特高校建设背景下如何推动体育教学模式改革。     

浅析“雨课堂”在高校思政课中的应用现状与对策——以《思想道德修养与法律基础》课程为例

伴随互联网+技术在高校思想政治理论课中的推广和应用,对加快该课程建设、创新教学方法、改革教学模式、增强思政课时代感和吸引力起到了巨大的推动作用。本文结合智慧教学工具雨课堂和翻转课堂的优势,构建了基于雨课堂的翻转课堂教学模式,并以思想道德修养与法律基础课程为例,在课前预习、课堂学习和课后巩固三个环节的教学设计中对该模式进行具体的实践运用。最后本文基于此,对该教学模式的教学成效和反响、存在问题和政策建议等作出具体分析和反思,这可为教学信息化技术的应用、普及推广提供实践参考。     

基于BOPPPS模型的线上线下混合式教学模式研究——以“工程热力学”课程为例

以“工程热力学”课程为例,充分利用国家与省级一流在线课程教学资源,设计了基于BOPPPS模型的线上线下混合式课堂教学模式。该模式打通线上与线下的连接通道,并将“课程思政”作为课堂引入、“翻转课堂”混合式教学作为参与式学习环节落实在具体的教学内容和教学活动中。教学实践表明,这种教学模式可以吸引学生的注意力,诱导学生产生强烈的学习动机和明确的学习目的,培养学生主动学习的能力,便于学生掌握学习的重点,帮助学生深刻理解和掌握“工程热力学”课程重点知识,有效改进课程的教学效果。     

以“学生为中心”——课程开发追求的目标

以“学生为中心”的教育理念是课程改革研究的热点问题之一。本文就教学的组织方式、教学模式、师生关系、教育过程和评价标准等几方面对“以学生为中心”的教育理念进行了探讨、分析，并对《物业管理实务》实践课程的开发过程中的具体做法进行了论述。