基于“1+X”证书制度的高职课证融通研究与实践——以云计算技术应用专业为例

基于“1+X”证书制度,高职院校云计算技术应用专业开展课证融通教育教学改革,能够满足专业建设、人才培养、教学实践以及校企合作的需求。高职院校应做好云计算技术应用专业“1+X”课证融通人才培养总体设计,推动人才培养方案、课程教学体系以及课程教学内容与职业技能证书评价标准的融合,从校企合作、技能认证方向、教学过程、课程考核机制四个方面入手进行教学实践,进而实现云计算技能人才的高质量、精准化培养。     

基于“1+X”课证融通模式下的BIM课程新型活页式教材建设研究

以“BIM”课程新型活页式教材编写为例,通过“双元”合作,结合BIM应用中级证书的考证要求,提炼建筑设计、施工、维护管理企业典型岗位工作技能要求,研究将“1+X”证书制度融入新型活页式教材的建设过程,实现教材全面与企业岗位技能要求、职业资格证书要求、行业标准要求密切融合,设计出一套可以推广和借鉴的基于“1+X”课证融通模式下的新型活页式教材建设模式。     

“1+X”证书制度下数控车铣高职教育改革发展研究——以广州南洋理工职业学院为例

“1+X”证书制度是国家职业教育的一项基础制度,基于数控实训教学的长期探索和“1+X”数控车铣考证培训的实施。以“1+X”考证调查问卷和企业调研的方式,结合教学、培训经验分析,对“1+X”证书制度下数控车铣高职教育改革发展进行研究。完善、优化现有人才培养方案,实现课证融通;采用混合式教学,打破传统的单一式教学;改变传统的考核方式,注重过程考核;打造“双师型”教师队伍;深入贯彻“产教融合”“校企合作”。以上改革发展方案施行后,效果明显,学生“1+X”数控车铣考证通过率有很大提高。     

基于“1+X”的高职电子商务专业网店运营课程改革

通过调查问卷、文献调研、访谈法和会议讨论法等方式,对京津冀电子商务企业进行调研,了解京津冀运营推广人才需求现状、人才技能要求;对高职电子商务专业师生进行调研,深入了解各专业“1”和“X”课证融通的具体方式方法及课程建设状况,了解网店运营课程开展情况,了解网店运营课程面临的基本问题。在调研的基础上,重点研究如何将电子商务专业相关的“X”证书内容高效地融合到电子商务专业网店运营课程中,从教学目标、教学结构、教学内容、教学方法和教学评价五个方面进行网店运营课程的改革。将“1+X”证书制度与课程建设紧密结合,可以推进“1”和“X”的有机衔接,从而提升职业教育质量和学生就业能力。     

“1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业“课证融合”的课程体系研究

课程体系是高职教育实施的重要载体,也是高职教育改革的关键内容。在国家职业教育改革实施的背景下,以“1+X”证书制度试点工作的开展为契机,结合新一代信息技术中计算机网络技术的发展趋势,参考H3C、红帽等主流IT企业职业认证,分析了“1+X”证书制度下构建计算机网络技术专业“课证融合”课程体系的意义以及新一代信息技术中计算机网络技术专业的发展,结合计算机网络技术专业“课证融合”课程体系重点提出了实施路径,旨在提高学生专业技术技能水平,促进高质量就业,实现高素质复合型人才培养的目标。     

高职“1+X”证书制度优越性研究

高职"1+X"证书制度是我国在新的时代背景下针对高职教育提出的新模式,通过对高职"1+X"证书制度的基本内涵、功能、主要特征进行概述,全面剖析"1+X"证书制度的特点。文章从高职院校、学生、社会人才需求三个层面分析其优越性,提出建立健全高职"1+X"证书制度的对策:建立合理的"1+X"证书制度、完善职业技能证书体系、创新职业教育内容、改革职业教育教学模式,为高职学校在教学过程中推行"1+X"证书制度提供理论依据。     

基于课证融合的“软件测试技术”课程教学设计与实践

“1+X”证书制度的推行,对于高职院校提升学生的职业能力和实践能力发挥了显著作用,“课证融合”是“1+X”证书制度的重要推手。“Web应用软件测试职业技能等级”认证逐渐受到社会和企业的认可,在“软件测试技术”课程中融合“Web应用软件测试技能（中级）标准”,使课程标准符合职业标准,并围绕课程标准和职业标准对教学内容、教学方法、考核评价方式等进行改革,使学生完成课程学习后,可顺利通过Web应用软件测试技能（中级）考试,通过课证融合提升教学绩效。     

“1+X”证书制度下高职酒店管理专业人才培养研究

“1+X”证书制度的推行对于加快职业教育产教融合、深化校企合作、实现职业教育终身化意义深远。当前,高职酒店管理专业并不在“1+X”证书制度运行的试点之中,为了加快推进酒店管理专业技能等级证书标准、岗位需求与人才培养模式的融合,高职院校应结合酒店管理专业人才培养的现状及存在的问题,以“1+X”证书制度为基础,从培养目标、培养内容、培养方式、培养条件四个方面出发,构建高职酒店管理专业人才培养改革路径,稳步推进高职酒店管理专业“1+X”证书制度,持续优化高职人才培养模式。     

基于“1+X”证书制度的高职院校双师型教师教学创新团队建设路径研究

“1+X”证书制度下开展双师型教师教学创新团队建设,是提升职业教育质量和学生就业能力、构建对接职业标准的课程体系、打造技术技能人才培养高地的的重要目标任务。针对当前“1+X”证书制度下高职院校双师型教师教学创新团队建设存在建设资格标准体系有待明确、政校企“三元”合作培养有待强化、动力保障机制有待完善三大困境,提出了三大具体路径和具体建议对策。一是围绕“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设两个角度,明确基于“1+X”证书制度的双师型教师教学创新团队建设标准体系;二是建立合作企业的遴选标准、优化校企双方的培养模式、丰富校企“1+X”证书制度合作交流形式,构建校企双元培养模式;三是坚持开放式实施“1+X”证书制度试点工作理念、构建“1+X”证书制度师资团队建设等级评价指标、提升各类各级“1+X”职业等级证书的市场含金量,创新“1+X”证书制度的双师型教师教学创新团队建设动力保障机制。     

职业教育“1+X”证书制度试点：提出、运行及推动路径

“1+X”证书制度是构建职业教育国家标准的重要举措，是提高人才培养质量的实践探索。自“1+X”证书制度提出及开展试点工作以来，学术界从不同学科专业、不同视角开展了研究。教育主管部门、院校、培训评价组织等协同推进“1+X”证书制度试点实践。基于职业教育“1+X”证书制度试点本身，结合政策试点的相关理论与方法，首先分析了“1+X”证书制度试点提出的背景及意义，然后审视了“1+X”证书制度试点的实施过程及运行机制，最后在此基础上提出完善“1+X”证书制度试点的路径。     

《人力资源管理》课程“双证”融通教学模式探析

创新高职专业教学模式,突出职业能力培养,实现学历教育与国家职业资格证书体系衔接是高职教育改革的重要途径。文章基于社会人才市场对实用型专业人才多元化需求的特点及高职教育以就业为导向、注重职业技能培养的要求,对《人力资源管理》课程实施"双证"融通教学的现状进行分析,从"双证"融通教学模块体系和"双证"融通教学支撑体系两个方面探讨《人力资源管理》"双证"融通教学模式。     

高职商贸旅游专业群“书证融通”教学路径探索

高职商贸旅游专业群人才培养质量水平的提升，需依托“1+X”证书开展“书证融通”教学。通过“书证融通”人才培养渠道，探索校企双方在“1+X”证书开展过程中的分工与合作，构建商贸旅游专业群“书证融通”课程体系，展开校企共建商贸旅游专业群“1+X”证书人才培养保障机制研究，探索建立高职商贸旅游专业群“书证融通”教学实践模式。     

“1+X”证书背景下高职界面设计课程教学改革策略探究

界面设计作为高等职业院校教学中的热门课程,对高职设计专业课程教育提出了更高的教学要求。界面设计成为信息技术发展新兴行业和时代产物后,在“1+X”证书制度实施下,对于相关设计行业人员的需求量巨大,全国各地高职院校每年培育出大量技术型人才,为能够精准推送至界面设计相关岗位,促进设计行业健康快速发展,完善高职界面设计课程教学则显得尤为重要。“1+X”证书背景下高职界面设计课程教学应朝向明确教学目标、科学化课程设计,制定合理性界面设计教学方案,完善界面设计教学体系,强化校企合作,提供更多实践机会,加强师资队伍建设方向发展。     

基于系统工程方法论的1+X证书制度试点路径研究

建立和实施1+X证书制度是国家职业教育制度设计的重大创新,1+X证书制度是一个具有层次性、开放性的复杂系统,试点高职院校落实1+X证书制度的实践工程浩大.本文以学校实施1+X证书制度试点实践工作为例,基于系统工程方法论,结合霍尔三维模型及WSR方法论进行应用创新,构建1+X证书制度试点实践的系统工程方法模型.以1+X证书制度试点实践路径不同阶段为系统工程方法模型三维结构的"时间维",分为六个阶段:组织制度建设阶段、规划与融通阶段、资源重构阶段、教学实施阶段、考评认证阶段和总结反馈阶段,以WSR方法论的物理、事理、人理作为"逻辑维",运用WSR方法论的工作过程进行"时间维"每个阶段的螺旋式管理,从方法论角度对其内部各要素进行系统化、层次化的整合梳理,形成规律可循的框架体系以指导1+X证书制度试点实施工作的有序进行.     

“1+X”证书制度下高职混合式教学模式设计与实践研究——以数字媒体艺术设计专业“Unity引擎开发”课程为例

为深化技能型人才培养模式改革,提高高职人才培养质量,建立职业教育社会化机制而提出的"1+X"证书制度为现代职业教育的改革发展指明了方向。针对目前高职人才培养与企业生产实践相脱节、高职毕业生无法满足企业岗位技能需求的现实问题,结合"1+X"证书等级标准和要求,以网络教学平台为依托,以企业实践项目为引导,进行高职数字媒体艺术设计专业"Unity引擎开发"课程混合式课堂教学设计与实践研究。研究结果表明,基于"1+X"证书制度的高职混合式教学模式,对高职学生的知识素养、专业技能、团队协作能力、创新精神、自主探索能力、职业道德等培养具有显著的促进作用。     

1+X证书制度下书证融通的电子商务专业人才培养方案改革与实施——以“电子商务数据分析职业技能等级证书”为例

书证融通是1+X证书制度试点工作的重要内容。文章以"电子商务数据分析职业技能等级证书"为例,运用书证融通理念,从课程体系改革、教法改革等方面探索了高职院校电子商务专业人才培养方案面向1+X证书制度的书证融通与优化。     

“1+X”制度下高职院校人才培养模式改革探析——以天津工业职业学院为例

"1+X"证书制度试点工作的实施,对高职院校的工作机制变革提出了新的要求。文章基于产教融合框架,通过构建"3358"人才培养模式,创新高职院校实施"1+X"证书试点的工作机制,以期为"1+X"证书制度背景下人才培养体系的构建提供有益参考。     

高职“双师型”教师与“三师型”教师队伍论

有关高职“双师型”教师注释的各种版本值得商榷,个体教师可以“双证”、“双职称”、“双能力”,但不可能“双师”。只有教师队伍、教学群体、教学团队才可能由“双师”、“三师”构成。高职教师队伍和专业教学团队应由专业课教师、实践技能课技能名师、虚拟课软件开发师“三师”组成。此“三师型”专业教学团队应有“双带头人”：专业课教学带头人,实操课教学带头人。“双带头人”的结合是工学结合的桥梁,校企合作的纽带,专业教学与企业实际“零”距离的保证,专业建设与就业“零”对接的平台。     

职业教育1+X证书制度试点工作的研究与思考--以白城职业技术学院机电一体化专业为例

“1+X”证书制度,其中“1”指学历证书,“X”为若干职业技能等级证书,“1”是“X”的基础,“X”是“1”的强化和拓展,其作用互补,不能替代。“1+X”证书制度就是学生获得学历证书的同时,取得多类职业技能等级证书。     

基于“1+X”证书制度的高职会计教学思考

实施"1+X"证书制度是高职会计学生拓宽就业渠道、提高就业竞争力、增加创新创业能力、提高个人综合素质和实现学生可持续发展的迫切要求。在第二批"1+X"证书试点工作中,全国范围内实行"智能财税"职业技能等级证书认证工作,需要按照新的标准对高职会计教学中存在的问题和难点进行改革和推进。本文从加强"双师型"教师队伍建设、深化高职会计课程改革、深化产教融合和校企"双元"育人等方面,对高职会计教学进行分析。