大学生心理健康教育课多元评价体系的合理构建

大学生心理健康教育课作为公共课,一直以来都是采用终结性考试的评价方式来评价学生。此种以教师为主体的单一的评价方式不符合"以学生为本"的教育理念,也不能满足心理健康教育课程发展的需要。本文从评价主体、评价形式、评价内容、评价标准四方面进行了探讨,提出了"多元评价"制度的构建模式,以促进学生知识、情感及能力目标的充分实现。     

论外语评价体系的优化

在高校英语教学中,教学评价应注重多元化评价,注重过程评价,以学生为课堂教学的主体,采取在教学过程中实施多元化评价方式促进学生个体的发展,有利于培养学习英语的良好习惯,提高学生的英语能力。     

形成性评价培养高职学生自主学习能力

在以"学生为主体,发展学生职业能力为重心"的高职课程改革背景下,笔者将形成性评价的理,念引入高职院校《学前儿童卫生与保健》课程,以评价方式改革促进教学质量的提高。研究表明在高职院校教学过程中应用形成性评价有利于培养学生的自主学习能力,促进学生养成良好的学习习惯,提高学生的职业能力。     

基于评教结果的大学英语教师专业发展探究

学生评价教师课堂教学质量,旨在从学生角度审视大学生对教师的需求,利用评价结果反馈教学,为开展有针对性、有实效的教研活动及教师的自我发展提供依据。文章借助广西某高校以学生为主体的教师课堂教学质量评估体系,通过对10名大学英语专职教师的评价结果进行定量统计分析,探讨如何利用评价结果指导教研活动及教师自我发展。     

浅谈学生评价在发展性体育教学评价中的发展趋势

发展性体育教学评价倡导评价目的人性化、评价内容综合化、评价方式多样化、评价主体多元化.以多元智力理论、建构主义、后现代主义为理论依据,在对传统体育教学中学生评价反思的基础上,建构促进学生全面发展的新评价体系:学科发展目标与一般性发展目标相结合、量化评价与质性评价相结合、终结性评价与形成性评价想结合、自我评价与他人评价相结合.     

OBE理念下“语文教学论”学业评价体系建构研究

OBE理念下的学业评价要求以学生为中心,保证学业评价对象的主体性;以产出为导向,提升学业评价结果的成效性;坚持持续改进,提高学业评价过程的反思性。结合OBE理念相关要求与“语文教学论”课程目标、性质、地位,从评价主体、评价依据、评价方式、评价指标四个方面建构课程的学业评价体系,评价主体包括教师与学生;学业评价依据包括我国高等教育的目的、师范专业认证的要求、师范生的专业发展要求;学业评价方式包括个体内差异、形成性、终结性评价,并细化这三种评价方式的各项指标。     

以人为本视域下高校德育评价体系探析

德育评价是高校德育的重要内容,更是高校德育工作的"风向标"。当前高校德育评价制约着高校德育工作的成效。以人为本的高校德育评价体系构建,就是要坚持以学生为中心,突出学生德育主体地位,围绕学生学习、生活多方面表现,通过多元化、多维度、差异化、客观科学的德育评价促进学生的道德发展和人格提升,为每个个体强化道德认知,指引道德规范,促进成长成才。     

基于能力本位的高职院校教学质量评价体系的构建

通过对高职院校教学质量评价机制的不足分析,按照全面质量管理的"三全一多样"的特征研究提出建立以提高学生能力为本位、由多主体参与的教学评价机制,并阐述了教学质量得以稳步提升需要靠保障体系的支持与调节。重点介绍了通过蚁群算法确定教师教学质量评价各项指标的最优权重,从而建立了有效的教学评价模型。     

浅谈素质教育及其实施途径

素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为目的,以尊重学生主体和主动精神,注意开发人的潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的。本文着重阐述内涵及四个发展素质教育的途径。     

“三师一体化”教师教学质量评价体系的构建

高职院校应构建以理论教学、实验实训指导、服务产业发展能力三个维度为评价内容,校方、学生、教师本人及第三方为评价主体的“四方三层”的“三师一体化”专业教师教学质量评价体系,强化专业教师的职业能力建设,从而有效提高职业教育人才培养质量.     

高职院校教师课堂教学质量评价体系研究

教学质量评价是教学管理的重要环节,是提高教学质量和办学效益的重要手段。开展以教师课堂教学为评价对象,以全体修读课程的全日制学生为评价主体的教学质量评估,是实施全面教学质量管理的核心环节。通过专家咨询,运用层次分析法给各项评价指标加权赋值,由学生、职能部门、教研室和教师本人组成多维评价体系,以实现课堂教学质量评价的科学性、客观性和公正性。     

项目教学法在大学英语教学中的应用

项目教学法以学生为主体、教师为主导、任务为驱动,在注重培养学生的语言应用能力的同时能提高学生实践、合作和职业能力。教师应合理设计项目,引导学生积极参与项目并多形式展示项目,注重评价中的鼓励,以提高学生的语言应用能力。     

论教学中的"学生参与"

教学过程是一个以教师为主导,学生为主体的双边教学活动。因此,以学生为主体的教学发展,是通过学生参与来实现的,自主学习是参与的第一步,探索是本质.     

发展性课程评价体系的构建

目前课程评价存在过分强调甄别功能和过分注重学业成绩等问题。应转变教育观念,建立发展性课程评价体系,突出评价的过程性、学生的差异性和学生的主体地位,运用多样化的评价方法,促进学生全面发展。     

以学生为中心的英语多元评价体系研究

教学评价能力是教师基本的职业素质之一。教师在开展教学活动时,不能忽视对教学对象、教学过程和教学结果的评价。要构建以学生为中心的英语多元评价体系,对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计,让学生参与评价过程,不但有利于提升语言教学效果,还能提升学生的自主学习和合作学习能力,帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。     

新时代高职生全面发展自我评价对职业价值观的影响研究——基于SEM结构方程模型的实证分析

全面发展的教育体系能够为深化新时代高职生教育评价改革以及高质量引导其形成正确的职业价值观提供导向和支撑作用。本文以学生主体为中心,构建了新时代高职生思想品德素质、学业文化素质、生理心理素质、知美审美素质、劳动技能素质五个维度的自我评价对其职业价值观影响的教育评价体系。研究发现：思想品德素养水平越高,越追求高质量和高水平就业。学业文化、生理心理、知美审美和劳动技能素质水平越高,在学校学习和生活中投入的时间精力越多,幸福感、获得感越强。积极的情绪价值影响高职生形成稳定的职业态度、职业道德意识和职业价值观,并为进一步完善符合新时代高职生特点特征的教育评价体系、优化提高我国高等职业院校学生职业价值观提出三点建议。     

参与式教学在高职《职业素质与就业能力训练》课程中的应用

参与式教学以其以学生为主体,尊重学生的现实基础,把课堂的主动权还给学生,激发学生的学习内动力为特质引发了新的课堂教学改革.本文以高职就业教育课程为例,探讨了参与式教学的特点,在参与式教学中教师及学生的角色转变,以及课堂教学设计方法及教学评价方法.     

树立以学生为主体的教育管理观

高素质创造性人才的成长 ,关键在于学校为学生提供一个能激发学生潜能和兴趣的教学环境 ,使学生成为学习和自我发展的主体 ,获得自主选择的权利和学习思考的乐趣 ,使学生的潜能和智慧得到全面的发展。而实施这种主体性教育 ,必须树立以学生为主体的教育管理观     

问题情境式教学在“思想道德修养与法律基础”课中的应用

以＂教师中心,教室中心,教材中心＂为特征的传统的教学模式将课堂教学简单地理解为一种客观知识的传递过程。在大学生＂思想道德修养与法律基础＂课堂教学中,强迫式灌输,过分地强调对知识的记忆、背诵,剥夺了学生的主体地位,抑制了学生对生活的思考,引起学生的逆反心理。问题情境教学法通过以问题为中心,以创设情境为手段,以学生为主体,通过学生自己在情境中体验与思考,教师的引导与启发,帮助大学生在情境体验中形成正确的人生观、价值观、法制观和培养解决法律问题的能力。     

基于发展性评价视角的高校课堂教学质量评价体系的构建

课堂教学是高校人才培养的主要形式和载体,构建科学的课堂评价体系有助于提高人才培养质量。面对高校课堂教学质量在评价目的、评价主体、评价内容和评价反馈等方面的诸多问题,根据发展性评价理论和利益相关理论,构建由教师、学生、领导、同行和督导组成的多元评价主体,设计符合评价主体特点的评价内容,分配不同比例的评价权重,并建立科学的反馈机制,达到"评价改进教学、促进教师发展"的目的。