教师角色冲突浅析

当今的教育对教师提出了越来越高的要求,教师扮演着多种角色,这种角色的期望偏差导致了教师的角色冲突。教师的角色冲突对教师个人发展和教学工作产生了直接的影响。学校和社会应该为教师创造宽松的环境,教师也要不断提高自我学习的能力,增强教师角色的适应力。本文试着探讨了教师角色及角色冲突的表现方面,分析了教师角色冲突的原因,并对缓解教师角色冲突提出了一些建议。     

新课标理念下数学教学恰当选择教师角色定位

所谓“教师角色”，是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分扮演好教师角色具有积极的意义。     

教师专业化视野下的教师教育改革

现阶段,教师专业化是提升国家教育水平和教师质量的重要途径。对教师专业化的研究与培训已经成为教师教育的重要任务之一。本文首先介绍了教师专业化的内涵以及必备条件,并提出了一些关于教师教育改革的思路,为教师的专业化发展奠定了理论基础。     

教师社会地位与教师专业化成长关系的启示

教师的社会地位与教师专业化成长是相互制约相互促进的关系,一方面,教师社会地位的提高是教师专业化成长的必要前提;另一方面,教师的专业化成长也可以促进教师社会地位的提高。教育行政机关应该采取切实有效的措施提高教师的社会地位,教师自身应该从各个方面提高自身素质促进专业化成长。     

德宏州中专教师转型为大专教师的专业化发展调查报告

目的:对全州中专转型为专科的所有学校的教师的现状进行问卷调查,目的在于调查此类教师在学校升格过程当中所面临的心理压力和职业压力、自身面对压力所进行的调适和对未来教学生涯的规划和展望。希望通过本调查发现此类教师中存在的问题,促进他们的专业化发展,以提高全州中专转型为大专类学校的教师的专业化水平,促进学校的发展和全民素质的提高。研究方法:设计调查问卷,深入到全州各个相关学校进行调查,对问卷进行科学的统计与分析,找出问题,实事求是向社会公开发布结果,以引起全社会对这一群体的关注。结果:德宏州中专教师转型为大专教师的专业化进程取得了不少成绩。但是具体分析起来,德宏州中专教师转型为大专教师的专业化发展方面存在以下问题:1、从教师的专业水平来看,教师的学历过低。2、从教师的专业道德来看,教师自身的道德要求达不到社会对教师的道德期待。3、在教师专业评价上,还存在突出教师的道德标准的同时忽略教师的专业标准。4、在教师职业准入方面,还认为教师职业具有替代性,认为只要有足够的学科知识就能当教师。5、从师资培训来看,许多教师缺乏重新接受系统学习提高的机会。6、在专业技术方面,片面追求教师的教学技能的提升,没有突出教师的全面发展。     

对高校教师新旧培训模式的探讨

我国的教师培训制度发展至今,已经形成了较为完善的运行模式。文章梳理了传统的教师培训模式及其存在的问题,提出了新时期的教师技能培训方式。相比较而言,传统的教师培训往往倾向于教师理论知识的提升,而新时期的教师技能培训更多关注的是教师实践能力的提高。对于教师专业发展而言,两者应取长补短、相互促进,共同提升教师的培训质量。     

混合式学习模式在中学教师继续教育中的运用

为了适应教师继续教育的改革,目前教师培训方式单一的现状需要改革调整。在教师继续教育培训中采用混合式学习模式,使教师继续教育培训方式多元化,提高了教师继续教育的质量。     

论新时期教育发展对教师素质结构的要求

本文从现代教育发展趋势入手,分析了新时期教师素质结构的基本取向,认为现代教师的素质应包括教师的教育理念、教师的角色形象、教师的知识结构、教师的能力结构等。阐述了新时期社会对教师素质结构的新要求以及我们应该采取的相应对策。     

“课程思政”背景下高职外语教师课堂话语研究

高职外语教师课堂话语能力直接影响高职英语课程教学效果,也是提升高职英语课程思政教学质量的关键所在。本文结合叙事对话型教师话语体系,以教师话语的质与量为研究对象,从教师话语内容、教师话语权重、教师话语模式三方面探讨了课程思政背景下提升高职外语教师课堂话语能力的方法。     

高校教师发展中心建设探索

高校加强内涵建设,教师是基础。促进教师发展,建立高校教师发展中心是必要举措。要把握教师发展中心的原则,明确教师发展中心的内容,探究教师发展中心的主要措施,大力促进教师发展,推动高校内涵建设。     

反思性教学倾向对教师专业发展的优势探究

反思是教师自我发展的重要机制,反思对于提高教师专业化水平具有重要意义,教师成为反思者是教师专业发展的必然.反思性教学是教师的再学习过程,是教师成长为专家型教师的主要途径,它有利于教师的成长,有利于教师素质的提高,有利于教师专业的发展.     

小议新课改中教师角色的适应与发展

当前,我国正进行着新一轮的基础教育课程改革。新课程将改变学生的学习方式,也将改变教师的教学生活,它要求教师要适应教师角色的转变;适应教师作为知识传授者角色的变化;教师即促进者;就是即研究者。教师角色还要不断进行专业化发展。     

基于人力资源管理视角的高校教师聘任制研究

本文提出将高校教师聘任与教师个人职业规划结合，高校与教师共同制定一个适合教师发展的职业生涯规划，使教师明确自己奋斗的目标，满足高校和教师双方的需要，促进高校和教师的共同发展。     

浅谈教师评价对教师专业发展的影响及对策

新课程改革要求教师必须走专业化发展的道路,教师专业化发展的过程是教师不断自我反省和反思、认识自我价值的过程。正确地进行自我认识和反思需要有一个参照标准,这个标准就是教师评价。在当前的教育教学实践中,教师评价的导向与新课程所倡导的教师专业发展却常常发生现实的冲突,教师在面临这种情况时必须对冲突双方进行取舍,而这种取舍往往在很大程度上决定教师专业发展的走向。     

师范性的融入与提升:综合性大学发展教师教育的关键

随着我国经济社会和教育事业的快速发展,我国一些综合性大学纷纷发展教师教育。尽管综合性大学在发展教师教育过程中有其独特的优势,但是师范性在综合性大学教师教育中的缺失不可忽视。这些缺失主要体现在教师教育观念有待转变、课程体系有待完善、培养模式有待探索和师资水平有待提高4个方面。为此,我们要高度重视教师教育发展.,加强教师教育课程体系建设,探索教师教育培养模式及加强教师教育师资队伍建设。只有这样,师范性才能顺利融入综合性大学教师教育中和在其中得到有效提升,真正发挥综合性大学教师教育的功能。     

基于校企合作的职业院校教师教学能力提升途径

教学能力是职业院校教师的必备能力之一。因此，本文以职业院校教师为研究对象，简单分析了职业院校教师的教学能力，论述了职业院校教师教学能力的现状，探究了职业院校教师教学能力提升的必要性，并提出了提升职业院校教师教学能力的措施，希望为职业院校教师教学能力的提升提供一些参考。     

幼儿园新手教师专业发展困境及应对策略研究

新手教师是指完成了职前师范教育，具备幼儿教师资格，在幼儿园从事教学工作年限在三年内，缺乏实践经验的新手教师。新手教师对工作充满新鲜感和激情，但是也容易在教学实践中产生挫败感。本文通过对新手幼儿园教师进行访谈归类，发现目前新手教师专业发展面临的困境主要有教师期待与复杂现实的冲突、专业知识与专业能力的薄弱、职前教育与在职培训的缺失等方面，在了解幼儿园新手教师的发展需求后，针对这种情况建议采取相应的策略来帮助新手教师成长，具体包括提升教师自主发展意识、加强教师间的合作交流、提升职前教育由于在职培训的质量以及增强幼儿园教师的社会与经济保障，从而推动新手教师发展，保证我国学前教育教师队伍的稳健发展。     

师范性的融入与提升：综合性大学发展教师教育的关键

随着我国经济社会和教育事业的快速发展,我国一些综合性大学纷纷发展教师教育。尽管综合性大学在发展教师教育过程中有其独特的优势,但是师范性在综合性大学教师教育中的缺失不可忽视。这些缺失主要体现在教师教育观念有待转变、课程体系有待完善、培养模式有待探索和师资水平有待提高4个方面。为此,我们要高度重视教师教育发展.,加强教师教育课程体系建设,探索教师教育培养模式及加强教师教育师资队伍建设。只有这样,师范性才能顺利融入综合性大学教师教育中和在其中得到有效提升,真正发挥综合性大学教师教育的功能。     

高等职业院校教师课堂礼仪的创新探讨

教师的课堂礼仪是教师在课堂教学中为建立和谐师生关系的行为规范总和,是教师的仪容表情、课堂教学语言艺术以及展示教师人格魅力的行为规范。一个教室的课堂礼仪水平关系到学生素质的有效提高和课堂教学的效果,是教师个人修养的具体表现。本文对高等职业院校教师课堂礼仪的内涵、重要性及现状进行了分析,并提出了提高教师课堂礼仪水平的一些策略。     

教师素质结构浅述

教师作为一种职业．对其素质的认识应以教师“教书育人”这一根本的职责或任务为前提由于对“教书育人”的理解不同．人们对教师素质的认识也存在差别。教师的素质问题已经成为制约教育改革与发展乃至人才培养质量提高的“瓶颈”。教师素质结构是否合理，对于教师能否取得良好的教育教学效果起着决定性的制约作用。把握教师素质结构的组成．深人研究教师素质的合理结构，对于提高教师素质、促进教师专业发展、建设一支高质量的教师队伍，都具有重要的意义。