浅论建构主义理论在《基础会计》教学中的应用

建构主义理论的基本要求是"以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构",本文对建构主义理论在《基础会计》教学中的应用做了一些探讨。     

翻译课教学新模式

翻译课教学新模式以建构主义理论为指导。它强调学生应当是翻译课教学过程中的主体,是翻译知识的主动建构者;教师是学生进行翻译知识建构的促进者;教师在翻译课上应当努力创建有利于学生进行知识建构的情景,引导和组织学生开展有效合作,从而使学生完全理解和掌握自己所学的知识,即完成意义的建构。     

基于建构主义的综合英语教学模式初探

综合英语课程一直是高校英语专业基础阶段的主干课程。其传统的教学模式通常以教师为主导,强调语言知识的理解和记忆,忽视了学生认知结构的差异。现在兴起的建构主义教学理论为构建以学生为主体的教学模式提供了可行依据。本文从建构主义理论出发,探讨了如何在综合英语课程中构建学生自主建构语言知识的教学模式。     

建构主义学习理论观照下的中国大学英语教学研究

建构主义教学观强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索及主动发现和对所学的知识意义的主动建构。并强调情境的创设、问题的确定、协作会话、意义建构以及效果评价等。在分析建构主义教学观基本理论的基础上，探讨这一教学观对大学英语教学的指导意义。     

运用建构主义开展"秘书学"教学的思考

社会进入新时代,对秘书工作的要求有了新的标准。要培养符合时代需求的秘书人才,就必须对相关教育理念,教学方式进行研究和更新。建构主义教学模式强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。本文以教学案例为基础,阐述了建构主义教学在秘书课教学中的作用,面临的问题,及相应的解决办法。     

多媒体网络环境下的教学活动

本文根据建构主义的理论,分析了多媒体环境下教师角色转变的必然性。在新的教学模式中,学生是知识技能的主动建构者,而教师是教学活动的组织者、指导者和帮助者。     

建构主义教学理论对大学英语教学的启示

建构主义教学理论以其新颖而独特的理念越来越受到教育界的关注和推崇。它认为学生是认知的主体，强调教学应以学生为中心，重视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，并重视创设真实的情境和良好的学习环境，其评价机制是过程评价，建构主义教学理论对我国大学英语教学带来了新的启示，对大学英语教学具有启发、借鉴和推动作用。     

基于建构主义的信息化教学模式下教师应具备的能力

以皮亚杰为代表的建构主义的核心内容是：以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。在信息化教学模式下,教师应具有促进学生学习和发展的能力,应有探究意识与解决问题的能力,组织学生进行有效协作学习的能力,综合评价学生的能力以及提高教学监控的能力。     

将建构主义理论引入大学英语语法教学

建构主义教学观的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动构建，文章从建构主义理论的角度出发，结合大学英语语法教学特点，探讨了如何将建构主义引入到英语学习中，从而改进大学英语语法教学。     

建构主义理论指导下的大学英语课堂教学

近年来，建构主义理论备受外语界人士青睐。建构主义强调以学习者为中心，学习是在原有认知结构的基础上，借助于他人和环境的帮助，积极建构当前所学新知识的过程。大学外语教师应积极设计基于建构主义理论的大学英语课堂教学，采用多媒体教学模式，创设真实教学环境，引导学生积极参与学习，通过一定的情境发现学习规律，主动建构知识体系，提高语言知识和技能。     

基于建构主义理论的大学英语教学模式新探

以建构主义学习理论为指导的教学模式强调学习的主动性、社会性和情境性,充分发挥学生学习的积极性、主动性及创新精神,从而实现学生对知识主动进行有效的意义建构。在建构主义理论的指导下,大学英语教学模式在培养学生自主学习能力、促进学生建构能力发展和培养学生终身学习能力等方面有了新的突破。     

浅谈建构主义在大学英语听说课程中的应用

建构主义学习理论认为学生学习的最好方式是自己建构知识。这一理论强调以学习者为中心的教学方式，教师要努力创造一种学习环境，在这一环境中，学习者主动地建构自己的知识。本文简要介绍建构主义学习理论，把传统教学观与建构主义教学观进行比较，并从情境、协作、会话、意义建构四个方面着手，结合大学英语听说教学特点和规律，进行教学设计，组织课堂教学。     

建构主义学习观与思想政治学科教学

当前建构主义作为一种学习哲学,其理论流派虽然众多,但都认为知识是个体主动建构的,是个人经验的合理化,是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构;并认为学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程;学习者可以基于相关的经验,从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设性解释。建构主义学习观对当前思想政治学科教学改革提供了重要启示:中学思想政治教学应全面关注学生已有经验的差异,为学生提供难度适宜的差异性学习任务,并建立一个能促进学生之间交流切磋的学习共同体。     

建构主义对英语词汇教学的启示

在英语词汇教学中,教师应以建构主义理论为指导,引导学生借助丰富的学习资源,将词汇学习置于具体情景中,将所学知识与原有知识经验相结合,发挥联想想象,并在协作的学习环境中完成对词汇知识的主动建构。     

建构主义理论在跨文化交际能力培养中的作用

建构主义理论强调以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。我国非英语专业大学生的跨文化交际能力培养应以建构主义为指导,采用抛锚式教学模式,注重情境创设,开展自主学习和协作学习,重视效果评价。     

建构主义学习理论对高校思政课实践教学的启示

建构主义学习理论注重学生的主体地位,强调教师是学生知识建构的帮助者、促进者,学生是学习信息加工的主体,是知识建构的主动者。建构主义学习理论指导下的高校思政课实践教学可以充分发挥大学生的主体作用,大学生在实践教学中通过亲身体验,主动探究社会中的现实问题,验证课堂上学习的理论知识、基本原理,并通过运用所学的理论知识研究、分析和解决问题,有利于促进大学生接触社会,培养大学生集体主义精神,帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。     

BSLIM教学模式的作用与实施探讨

BSLIM教学模式以认知科学和建构主义为基础,从每个学生的知识和心理实际出发,逐步发展学生的认知结构。它是以教师为主导,学生为主体的成功语言教学模式。该文从BSLIM教学模式的理论建构基础、特点、意义以及在教学中的运用等方面阐述了该模式的优势和突出的教学效果,说明了对我国EFL教学改革的积极作用。     

建构主义理论下英语视听说课教师角色的转变

建构主义理论主张以学生为中心,教师是实现意义建构的指导者、帮助者。运用建构主义理论指导教学实践对英语教学有重要的理论和指导意义。本文以建构主义理论为指导,阐述了基于建构主义理论的英语视听说课新教学模式下教师角色的四大转变,即教师是学生学习动机和学习兴趣的培养者和激发者、是教学情境和良好课堂气氛的创设者、是课堂教学的组织者和引导者、是学生学习效果的评价者。     

基于建构主义的英语口语教学研究

根据建构主义观点,语言学习是学习者通过与环境相互作用,主动建构知识的过程。本文认为英语口语教学应该从以学习者为中心、情境教学、合作学习、综合评价四个方面来构建教学模式,教师由传统的语言的灌输者变成语言交流活动的组织者,从而帮助学生在英语学习活动中建构语言能力。     

浅谈建构主义学习理论在大学英语教学中的应用

建构主义学习理论提倡教学过程中以学生为中心,强调学习的主动性、情境性,认为学生是知识的积极建构者,教师只是学习的引导者与合作者。本文在总结建构主义学习理论的主要思想基础上,结合本人在大学英语教学中的经验,以建构主义学习理论为指导,分析了其在大学英语教学中的应用。